初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用

尹文東

摘要：語(yǔ)文屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，且逐漸成為一門工具性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的幫助。在教學(xué)體制改革不斷深入的背景下，對(duì)教學(xué)提出更高的要求。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文從情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用角度出發(fā)，先分析其中存在的問(wèn)題，然后探討具體的應(yīng)用策略，旨在為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育無(wú)處不在。近年來(lái)，在課程改革的不斷深入下，情感教育的重要性日益凸顯。在初中教材中，所選的文章均是文質(zhì)兼美的佳作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮情感教育的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將情感教育用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有十分重要的意義。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出要重視情感教育的應(yīng)用。但是，就目前情況來(lái)看，情感教育的應(yīng)用中還存在諸多問(wèn)題。

1、不重視情感教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育政策的實(shí)施中，仍有很多教學(xué)采用應(yīng)試教育，學(xué)校的目標(biāo)就是升學(xué)率，將學(xué)生送到重點(diǎn)高中。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然認(rèn)可情感教育，但實(shí)際上并未真正貫徹落實(shí)，認(rèn)為情感教育與學(xué)生的升學(xué)率沒(méi)有太大的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，一味采用題海戰(zhàn)術(shù)等。

2、教學(xué)理念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中國(guó)，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)、培養(yǎng)等。在初中語(yǔ)文課堂中，常常呈現(xiàn)出以下場(chǎng)景：教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡。究其原因，主要是應(yīng)為教學(xué)理念落后，一味將目光放在知識(shí)傳授方面，忽視學(xué)生的情感。

3、教學(xué)方法單一。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，采用的是程序化、單一化的教育模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下，不能滿足學(xué)生的情感需求。除此之外，教師應(yīng)用大量的抽象概念，在講解的過(guò)程中，主觀性地將自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，不重視與學(xué)生的情感交流。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用策略

針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題，需采取有效的措施，最大程度上發(fā)揮情感教育的應(yīng)用策略。

1、深度挖掘教材。教材中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才被選中的，且課堂教學(xué)也是以教材為依托。因此，教師應(yīng)用情感教育時(shí)，需要深度挖掘教材，找出其中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，去感悟和領(lǐng)悟教材中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的情操。

比如在學(xué)習(xí)文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，并且讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)、或是電視劇場(chǎng)景等，列舉所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的父親角色，感悟?qū)ψ约宏P(guān)懷備至的父愛(ài)等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘和引導(dǎo)，促使學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感。

2、充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需將情感教學(xué)滲透到上述教學(xué)中。

在“聽(tīng)”方面，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常生活中，均要善于聆聽(tīng)，它既是懂禮貌、尊重他人的表現(xiàn)，同時(shí)也是自身涵養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)真聆聽(tīng)教師以及學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

在“說(shuō)”方面，教師要注重師生之間、生生之間的溝通，互相交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如此一來(lái)，可以在課堂上營(yíng)造輕松、民主的氣氛，學(xué)生的心境得以打開(kāi)，情感也會(huì)隨之表露出來(lái)。

在“讀”方面，朗讀是體會(huì)作者思想感情的一個(gè)重要方法，如果可以加上相關(guān)的體態(tài)，則更能表情達(dá)意。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，比如在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，由于它是一篇抒情散文詩(shī)，其中蘊(yùn)含強(qiáng)烈的感情色彩。教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感受到文章中那種愛(ài)憎分明、抑揚(yáng)頓挫的情感。

在“寫”方面，可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫作文等。其中，寫日記是一個(gè)記錄感情的良好方法，它的篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容不受限，可以是對(duì)謀篇文章的感悟，生活中的情感等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，記錄下每天的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3、創(chuàng)設(shè)情境。情感大多是在一定的情境環(huán)境下產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)情境。

第一，采用動(dòng)情的語(yǔ)言。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用合適的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在朱自清的《背影》中，教師可以先動(dòng)情地講述自己的父親，包括如何關(guān)懷自己、培育自己等，讓學(xué)生沉浸在良好的情感氛圍中，然后再進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用多媒體教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即豐富的圖文信息、生動(dòng)形象的動(dòng)畫資料，將內(nèi)容展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。比如在《南京大屠殺》中，教師可以播放相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生感受到大屠殺現(xiàn)場(chǎng)的情況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。再比如在講解《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的音樂(lè)，促使學(xué)生感受到思鄉(xiāng)的情感等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但是，在目前的應(yīng)用過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，比如不重視情感教育目標(biāo)、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)中，可以從深度挖掘教材、充分利用聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面入手，提高情感教育的應(yīng)用效果。endprint