淺論新課標下的高中英語教學策略

盧劍云

摘要：新課改的推出，對高中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，怎樣制定合理的教學計劃，使學生在學習英語的過程中由被動轉為主動并充滿學習英語的興趣，在提高學習英語能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前每位高中英語教師首要考慮的問題。

關鍵詞：學習觀念；學習氛圍；創(chuàng)新意識

本文主要從以下幾個方面來探討促進學生學習英語的策略，希望可以為各位英語教師提供參考。

一、改變學生的學習觀念

作為高中英語教師，要及時改變學生的學習觀念。高中英語教學長期以來在高考這桿大旗的指揮下，不得不采取“灌輸式”的教學手段，將學生的筆試成績作為教育目標的直接體現，學生在這種學習模式下，逐漸養(yǎng)成了依賴教師、依賴課本的學習習慣，缺乏獨立探究和自主學習的能力。為了使學生的潛能得到激發(fā)，教師要重視改變學生的學習觀念。首先，教師要讓學生明白，學習英語最重要的目的是使用這門工具來交流信息，所以，學習中必須加強在實踐中練習語言的使用，及時將知識轉化為語言技能；其次，教師要讓學生明白，只有不斷地提高自己，按照社會逐漸提高的人才需求標準來要求自己，才能適應未來社會的發(fā)展，要讓學生在吸收英語知識的同時，掌握英語學習的方法，主動地去求知和探索。

二、營造良好的學習氛圍

新課標要求教師將學生引導為學習的主體，提倡學生嘗試探究式學習。教師應該為學生營造一個輕松、民主、自由的學習環(huán)境，通過合理的教學計劃、有效的課堂設計使學生自主參與到學習過程中，利用課堂討論、課堂模擬、課堂游戲等創(chuàng)新性教學手段培養(yǎng)學生積極參與學習的意識。教師要明確，課堂的主角是學生，要把課堂時間盡量還給學生，在學生參與到教學設計中時，教師細心觀察，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，引導學生積極參與到課堂討論、課堂游戲中，培養(yǎng)學生的行為能力；提供學生思考、研究的空間，培養(yǎng)學生的思維能力；鼓勵學生大膽地提出自己的見解或質疑，學生在參與課堂發(fā)言時，又鍛煉了語言組織能力，實現了多方面的發(fā)展，實現了新課標的教學目的。

三、重視情境教學的作用

首先，在每節(jié)課開始的時候，教師可以根據教學內容，設置導入情境。如：在學習Holidays and festivals這一課時，教師可以先讓大家說說我們國家都有哪些節(jié)日，對西方國家的節(jié)日又了解多少。學生對于自己了解的問題就會踴躍發(fā)言，不必非要求學生用英語表達，因為有很多學生知道西方的一些節(jié)日卻不知道英文名稱，所以教師要鼓勵學生說出來。

其次，在學習語法知識的時候，可以利用真實的語境，使學生明確該語法的具體用法。如：在學習have/has been與have/ has gone的用法區(qū)別時，在講解這一語法前，教師可“安排”一名學生請假去廁所，該生離開教室后，向其他同學提問：“Where is he？”學生可能會回答：“He has gone to the toilet.”或者“He has been to the toilet.”這時，教師跟學生講解：“have/has gone to+地名”是表示“某人已經去了某地”，它表示那位同學可能在去廁所的路上或者已經到了廁所，也可能正在返回教室的途中，總之不在我們提出該問題的地方，也就是教室。等該生返回教室，再問學生：“Where has he been？”這時，大部分學生都能回答：“He has been to the toilet.”這時候再跟學生講解“have/has been to+地名”是表示“某人曾經去過某地”。

第三，利用圖、物、多媒體等直觀教學工具，使學生獲得感官上的刺激，更深刻地體會所學內容，將抽象的學習化為具體的知識，培養(yǎng)學生的學習欲望。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

新課標不僅要求教會學生學習的方法、培養(yǎng)學生的學習能力，還要求鍛煉學生的創(chuàng)新能力。學生只有不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，提高自身的創(chuàng)造能力，才能真正地實現自主、探究、合作式學習。教師在教學過程中，要不斷創(chuàng)新教學方法，要時刻鼓勵學生學習上的創(chuàng)新，在符合教學目標的情況下，大膽引進新穎的提問方式，使學生提高創(chuàng)新的意識。如：在學習Theme Parks時，讓學生討論一下“Which theme park will you visit？Why？And，why are theme parks so popular throughout the word”，學生接觸這些與自己息息相關的問題，肯定會情緒飽滿、熱情高漲，積極地討論和交流，在這個過程中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、對學生展開全面評價

新課改的不斷推進告訴我們，傳統(tǒng)的教學模式已經需要更新了。教師對學生的評價方法也不再是看考試成績而一錘定音了。新課改要求，教師要對學生進行全面的評價，也就是把學生在學習英語過程中的各種要素作為學生整體素質的評價標準，如：學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等可以利用問卷調查或教學采訪等方法來實現，學生的思維能力和知識掌握水平可以使用限時寫作、即興演講等方法來掌握，學生的口語表達能力可以通過展開口語比賽、話劇表演等方式來反映。對學生進行整體評價后，應將評價結果總結、記錄，并收到學生的個人檔案中，盡力保證評價結果的真實、客觀、公正。

教師是學生提高自己、發(fā)展自己的領路人，特別是高中教師，肩負著為祖國培養(yǎng)棟梁的責任，所以我們廣大的高中英語教師應該深入研究、探討，根據新課標的要求，不斷在以往教學經驗的基礎上創(chuàng)新、開拓，結合學生的實際情況，設計出最優(yōu)秀的教學計劃，使學生熱愛英語、學習英語，完成教育工作者在社會發(fā)展中應承擔的責任。endprint