探究職業(yè)能力導(dǎo)向下中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式

朱曉珍

摘要：近些年，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力提出了更高層次的要求，中職學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，需不斷對(duì)其課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，基于職業(yè)能力的視角組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生職業(yè)能力得以提升。本文基于職業(yè)能力導(dǎo)向下中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式提出一些建議，以期使中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中職；會(huì)計(jì)課程；教學(xué)方式

一、職業(yè)能力導(dǎo)向下中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式存在的問題

近些年，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力提出了更高層次的要求。而當(dāng)前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式還明顯存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不夠；在組織會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容方面還存在著一定的局限性；另外，部分教師忽視了學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)?；诖?，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，中職學(xué)校教師需將職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升貫穿到整個(gè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中，積極對(duì)以往單一注重理論教學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更新，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力導(dǎo)向下中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)方式的建議

1、依據(jù)學(xué)生實(shí)情，調(diào)整教學(xué)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)該注重“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的引入，從學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)入手，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，具體可從以下兩個(gè)方面入手：一方面，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式開展的核心，將真實(shí)的工作場(chǎng)景引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)建仿真環(huán)境，使學(xué)生親身對(duì)做賬進(jìn)行體驗(yàn)[1]。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，將成功企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、優(yōu)秀會(huì)計(jì)從業(yè)人員邀請(qǐng)到課堂，讓他們直接對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一行業(yè)的崗位能力要求有明確的認(rèn)識(shí)。另一方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)情，適當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使課程的實(shí)用性增強(qiáng)。具體而言，需適當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重增加，根據(jù)學(xué)生反饋，將理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，對(duì)一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授后，引出實(shí)例，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而為職業(yè)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2、依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。與大部分職業(yè)教學(xué)一樣，會(huì)計(jì)教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得、能力提升過程的自主體驗(yàn)[2]。因此，在實(shí)施會(huì)計(jì)課程教學(xué)方式時(shí)，相關(guān)教師需在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，提升對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，對(duì)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)的有效融合，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式引入到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)建更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷地在自主實(shí)踐過程中對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行提升。其次，注重參與式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建、對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行提升。例如，教師可將“角色扮演”引入到會(huì)計(jì)課堂上，為學(xué)生提供以下案例，A公司是一般納稅人企業(yè)，有一筆采購(gòu)原材料的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公司崗位設(shè)置進(jìn)行模擬。先分組，一組4人，主要崗位有采購(gòu)員、倉(cāng)管員、出納員、會(huì)計(jì)員，隨后教師對(duì)各個(gè)崗位的職責(zé)進(jìn)行分析和分工，讓學(xué)生對(duì)以下工作流程進(jìn)行模擬：第一，采購(gòu)員完成采購(gòu)后，將購(gòu)貨合同和采購(gòu)發(fā)票交給財(cái)務(wù)部門；第二，出納人員對(duì)相關(guān)單據(jù)進(jìn)行審核，明確無(wú)誤后，開出支票進(jìn)行支付；第三，機(jī)床被運(yùn)送到倉(cāng)庫(kù)時(shí)，倉(cāng)管員進(jìn)行驗(yàn)后收填收料單；第四，會(huì)計(jì)人員對(duì)支票、發(fā)票和收料單進(jìn)行審核無(wú)誤后，進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作。在此過程中，需注意三個(gè)問題，其一，教師需先對(duì)角色扮演的目標(biāo)、模擬的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解分析，并對(duì)扮演流程進(jìn)行明確。對(duì)企業(yè)實(shí)施模擬時(shí)，需以現(xiàn)實(shí)企業(yè)情景為例，使情景的模擬更為逼真。其二，實(shí)施分組后，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互商討，對(duì)各自扮演的角色自主進(jìn)行確定，教師不得強(qiáng)行安排。其三，扮演任務(wù)布置后，引導(dǎo)各個(gè)小組通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)有用資料進(jìn)行收集與整理，對(duì)整個(gè)扮演角色的具體內(nèi)容、流程等自主進(jìn)行確定。最后，同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到日常會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重書面的理論評(píng)價(jià)，也要注重實(shí)踐性操作評(píng)價(jià)，還需注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生形成督促作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的有效提升。

3、依據(jù)職業(yè)需求，融入職業(yè)意識(shí)教育。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，職業(yè)意識(shí)主要包括責(zé)任、合作、創(chuàng)新等方面的意識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需有意識(shí)地將職業(yè)意識(shí)引入，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生職業(yè)意識(shí)有所提升。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)記賬、審核、報(bào)稅等崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些崗位之間有緊密的聯(lián)系性，需相互協(xié)作與監(jiān)督。例如，若會(huì)計(jì)人員對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，如果沒有依據(jù)真實(shí)的原始數(shù)據(jù)或者發(fā)票，或者以原始憑證進(jìn)行改動(dòng)的話，則會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性造成影響，從而會(huì)對(duì)企業(yè)造成嚴(yán)重影響。因此，對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了應(yīng)注重其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)外，還需注重其職業(yè)道德方面的教育，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一行業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后能夠以高度的責(zé)任感參與到相關(guān)會(huì)計(jì)工作中[3]。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可積極將“一幫一”的方法引入，比如，對(duì)《主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算》課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，教師可先對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，讓每個(gè)小組根據(jù)每一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分工合作，然后各小組間相互進(jìn)行講解與討論。這樣，不但可以讓學(xué)生自主參與到知識(shí)習(xí)得的過程中，而且能夠在相互討論的過程中對(duì)學(xué)生合作能力、交流能力等進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

總之，對(duì)于職業(yè)能力導(dǎo)向下中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)方式而言，學(xué)生的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，中職學(xué)校相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，需不斷提升對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重視程度，基于職業(yè)能力導(dǎo)向，適當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的比重增加，注重學(xué)生崗位勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體職業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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