在“讀寫(xiě)結(jié)合”中讓“文本細(xì)讀”向青草更深處漫溯

黎家前

【摘要】文本是閱讀教學(xué)的載體，更是閱讀教學(xué)的核心，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中也就顯得尤為重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本為核心，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺(jué)地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)走進(jìn)文本，沉入文本的言語(yǔ)之中，涵泳品味，從而充分挖掘文本的豐富內(nèi)涵，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，同時(shí)以文本為范例，學(xué)習(xí)文本的精彩之處，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而構(gòu)織起生動(dòng)高效的教學(xué)課堂，建構(gòu)起學(xué)生個(gè)體的心靈空間。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；讀寫(xiě)結(jié)合；深度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文本細(xì)讀，是從閱讀教學(xué)出發(fā)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行的一種閱讀行為。語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在文本細(xì)讀，所以在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，就要求文本細(xì)讀必須具有一定的深度。為了能在文本細(xì)讀中有更大的收獲，我們可以將文本細(xì)讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在讀寫(xiě)結(jié)合中，讓文本細(xì)讀更有深度與厚度。

那么，如何才能讓文本細(xì)讀與寫(xiě)作教學(xué)得以機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮出最大的功效呢？筆者以《濟(jì)南的冬天》為例，從以下幾個(gè)方面，來(lái)闡釋文本細(xì)讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、在文本細(xì)讀中，把握文本的精髓

呂叔湘先生曾說(shuō)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。”文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言，其終點(diǎn)也必將回歸語(yǔ)言本身?！凹?xì)讀”的根本是立足于文本本身，這也就要求“充分閱讀”和“深度閱讀”，進(jìn)而對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。

以下面的課堂示例來(lái)說(shuō)明：

示例一：

筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生理清文本的基本思路之后，教師提問(wèn)：課文中哪些動(dòng)詞形象生動(dòng)地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美麗與可愛(ài)？請(qǐng)你試著找出這些動(dòng)詞并作簡(jiǎn)要分析。

生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”其中“頂”和“鑲”字用得好，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了濟(jì)南冬天山上雪景的嫵媚動(dòng)人。

師：除了雪景的美麗之外，作者還寫(xiě)了一樣景物—矮松，請(qǐng)你試分析寫(xiě)矮松的“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”這一句。

生1：作者將矮松比喻成看護(hù)婦，樹(shù)尖上的小雪裝扮了矮松，矮松也因?yàn)樾⊙┑难b點(diǎn)而顯得更加秀美、可愛(ài)。

文本的細(xì)讀，應(yīng)該立足文本，用文本本身來(lái)解讀其字、詞、句等，揭示其語(yǔ)言、藝術(shù)、思想情感的精髓與奧妙。我們甚至可以把只屬于書(shū)面文字的語(yǔ)言進(jìn)行生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，把平面的文本讀成立體，從而讓學(xué)生在體會(huì)文本語(yǔ)言深刻與細(xì)膩的同時(shí)，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟到思想情感的深刻與獨(dú)特。

二、在文本細(xì)讀中，感悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)

在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行字斟句酌的推敲品味，從字與字、詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示文本的深刻含義之外，還要努力把知識(shí)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言和智力語(yǔ)言，只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)，才能有方向、有技巧地以“藝術(shù)訓(xùn)練”來(lái)代替低效的“重復(fù)勞作”。

在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)之上，老師可以帶著學(xué)生一起來(lái)交流探究，總結(jié)文章的寫(xiě)作手法。

示例：

師：《濟(jì)南的冬天》是老舍先生散文中的名篇，在語(yǔ)言方面有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。請(qǐng)大家相互討論歸納。

生1：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著， 這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?！贝颂幾髡甙焉缴脱┥嚅g的美景比喻成一件帶水紋的花衣，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了山色的秀麗可愛(ài)；其中，“穿”這個(gè)動(dòng)詞還運(yùn)用了擬人的修辭手法。

師：對(duì)，作者妙用比喻和擬人的修辭，使得文章熠熠生輝。

文本細(xì)讀，決不僅僅是“站著看”，還要坐得住，細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言的精妙，讀進(jìn)書(shū)里去，真正做到“在漢語(yǔ)中出生入死”，讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己更深沉的思考，最后去探索總結(jié)作者在寫(xiě)作中用到的寫(xiě)作方法。

三、在寫(xiě)作運(yùn)用中，回味文本細(xì)讀的妙處

在文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，探究總結(jié)了文本的寫(xiě)作方法之后，要讓學(xué)生把學(xué)到的方法內(nèi)化為自己真正掌握了的方法與技巧，這就需要學(xué)生把學(xué)到的方法與技巧，靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，在讀寫(xiě)交互中不斷地去提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，帶著學(xué)生重點(diǎn)研讀并背誦第四自然段，讓學(xué)生真正地體會(huì)到“名家筆下無(wú)閑筆”，最后讓學(xué)生以“最美的是校園里的……”為開(kāi)頭，至少運(yùn)用本課學(xué)到的一種寫(xiě)作技巧，進(jìn)行隨堂練筆，字?jǐn)?shù)在150字左右。

在課堂上完成寫(xiě)作練習(xí)之后，讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，一起分享交流學(xué)習(xí)。

文本細(xì)讀不僅是一種深度理解文章的方法，更是一種治學(xué)的精神，所以，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，我努力做到讓讀寫(xiě)相結(jié)合，讓文本細(xì)讀更具有思想深度和內(nèi)涵。讀寫(xiě)結(jié)合的文本細(xì)讀，是真正努力去踐行“入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀(guān)之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致”這一觀(guān)點(diǎn)，這也是我們?cè)谶M(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)努力的方向，唯有如此，語(yǔ)文課堂才會(huì)飄散著濃郁的語(yǔ)文馨香，煥發(fā)青春的色彩，語(yǔ)文課堂也才會(huì)洋溢著智慧火花，語(yǔ)文教學(xué)才不僅能做到“滿(mǎn)載一船星輝”，我們還能“在星輝斑斕里放歌”，唯有這樣，我們方能做到詩(shī)意地棲居在這片廣袤的語(yǔ)文大地上。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint