助讀資料潤課堂

徐志蕊

【摘要】助讀資料是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和文本特點，預(yù)先準(zhǔn)備的幫助學(xué)生閱讀理解課文的資料，能夠為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供認(rèn)知構(gòu)架，促使學(xué)生與文本深入對話，從而實現(xiàn)文本的閱讀意義，幫助課堂教學(xué)的生成，突出課堂教學(xué)的適用性和有效性。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；助讀資料；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們的課堂在發(fā)生著巨大的變化。各種聲像資料的引入，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片異彩紛呈。如《蘇州園林》一課的教學(xué)中，展示大量的景物圖片來渲染課文意境，把文中出現(xiàn)的景色都用圖片展示出來，看似精彩繽紛，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地去品讀文字，感受語言文字的魅力。還有的教師在教學(xué)中用現(xiàn)成的錄音代替教師的范讀，教師上課輕松了，卻缺少了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，忽視了朗讀在語文閱讀教學(xué)中的作用。這樣過度地使用助讀資料，使起輔助作用的配角，搖身一變成了占據(jù)課堂教學(xué)的主角，淡化了語文教學(xué)的實效。

助讀資料包括提升閱讀興趣材料，幫助理解文意材料，幫助反思文本材料等。作為語文教師，要明白使用助讀資料的真實意圖，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，在適當(dāng)?shù)臅r間采用適當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

一、課前引入，加強理解

教學(xué)《抓動作“活”人物》的作文指導(dǎo)課時，引入助讀資料：動作描寫的定義—就是對人物行為、動作的描寫，通過人物做什么和怎樣做來表現(xiàn)人物的性格特點和精神面貌，凸顯人物的個性特征（思想、品格、性格、心里以及習(xí)慣），讓學(xué)生明白了動作描寫的含義，為下面的“析動作、用動作”環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

《偉大的悲劇》一課的內(nèi)容距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解文章的主題，可引入助讀資料：

設(shè)立在南極南緯90度的科學(xué)實驗站名為阿蒙森—斯科特站，是為紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點的兩名科學(xué)探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。1911年，他們各自率領(lǐng)一支探險隊，為“爭奪第一個揭開冥頑的地球的秘密的榮譽”而進行激烈的競爭。結(jié)果阿蒙森隊捷足先登，斯科特隊晚了將近五個星期。斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，最后長眠在茫茫冰雪之中。有了這樣的背景資料助讀，學(xué)生就能夠快速進入對文中人物的精神世界的理解。

二、課中滲透，解讀文本

《老王》所寫的故事發(fā)生在北京解放到“文革”期間，“文化大革命”是一個瘋狂而荒唐的時代?，F(xiàn)在的初中生成長在和平時代，感受到的是新時代的美好，對于那個特殊年代無法理解。那么，在教學(xué)中就需要注入資料，引導(dǎo)學(xué)生理解。怎樣選擇助讀材料，在什么時機以什么樣的方式呈現(xiàn)會更合適呢？

文中有這樣一段話：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他去醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待?！?/p>

疑點探析：我為什么不敢自己乘三輪呢？提出這個問題讓學(xué)生思考。學(xué)習(xí)散文要知人論世，即了解作者，研究作者所處的時代背景。在此時呈現(xiàn)助讀資料：

“文化大革命”爆發(fā)于1966年，很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅(qū)到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……經(jīng)受了漫長的苦痛折磨。楊絳夫婦的身體和精神都遭受著雙重摧殘。

通過這樣的資料，學(xué)生會對那個時代有所了解。可以幫助學(xué)生走進作者的寫作背景，正確解讀文本。

《奇妙的克隆》一文是采用邏輯順序，學(xué)生對“邏輯順序”這個抽象概念還很模糊，就需要適時地補充資料助讀：邏輯順序指按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認(rèn)識事物的過程來安排說明順序，這種順序常用于事理說明文。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識事物或事理的過程則指由淺入深、由具體到抽象等。

三、補充背景，升華情感

《鄉(xiāng)愁》一詩的教學(xué)中，在充分讀詩感悟之后，補充作者的介紹：余光中祖籍福建永春，1928年生于南京。因躲避“南京大屠殺”和戰(zhàn)亂，九歲方離開去四川，十八歲出川，成了又一次更長逃亡的開始，1949年他隨父母遷香港，1950年赴臺，就讀臺灣大學(xué)外文系。此后漂泊于香港、歐洲、北美……他時常悵望故鄉(xiāng)。余光中一生顛沛流離，居無定所，親人之間聚少離多，四處漂泊，這一特殊的經(jīng)歷與遭遇，使他對故鄉(xiāng)故土依依難忘。這鄉(xiāng)愁成了詩人魂牽夢縈，日日揮之不去的思念。引入資料感受詩人其他詩歌中的鄉(xiāng)愁。

給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味/給我一瓢長江水啊長江水—《鄉(xiāng)愁四韻》余光中讓學(xué)生在豐富的資料中，去感受作者的人生經(jīng)歷和生活體驗，去感受文字的魅力和詩人濃重的鄉(xiāng)愁，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、總結(jié)環(huán)節(jié)，課外延伸

有的文章學(xué)習(xí)之后可能還會留下疑問，在深入研讀文本理解主題之后，課堂時間要結(jié)束時，出示拓展延伸的資料，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課后，把疑問帶向課后拓學(xué)中去解答，一些好奇和感興趣的內(nèi)容也需要課后去求證。教學(xué)《太空一日》一文時，楊利偉在飛船艙體內(nèi)聽到時不時出現(xiàn)的神秘的敲擊聲，毫無規(guī)律又很難描述。這是什么聲音呢？激發(fā)學(xué)生的好奇心，課下去查找資料，進一步認(rèn)識這個問題并且向?qū)W生推薦相關(guān)的資料。通過這樣的助讀延伸，給感興趣的學(xué)生指引了一條語文學(xué)習(xí)的精神之路。

總之，語文課堂教學(xué)中使用助讀資料時，教師要吃透教材，精選資料，正確深入地解讀文本。要遵循因材施教原則、啟發(fā)式原則、適時適度原則、動態(tài)生成原則，要突出課堂教學(xué)的適用性和有效性。這樣才能使語文課堂教學(xué)落在實處，增加學(xué)生對語文的積累和感悟。

參考文獻

[1]葉小芳.余光中鄉(xiāng)愁詩“文淺易，意悠遠(yuǎn)”的藝術(shù)淺析——以《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》為例[J].電影評介，2013（5）.

（編輯：郭恒）endprint