基于核心素養(yǎng)的語文實體化教學

尚艷紅

【摘要】根據皮亞杰的發(fā)展心理學可知，12歲之前的兒童，處于具體運演階段。也就是說，這一年齡階段兒童認知的形成必須經由感覺帶來的體驗來完成。他們內在概念的形成要和外在的實物配上對，才能真正形成認知，處于小學階段的兒童要在手中拿到實物才能夠思考。兒童學習語文需要更多的靠感性的認識，用眼看、耳聽、手摸的感官操作調動起感覺體驗，所以在小學語文核心素養(yǎng)積累的過程中離不開實體化的直觀教學。

【關鍵詞】感性認知；感覺體驗；小學語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A

一、拼音實體化，趣味不抽象

漢語拼音是學習漢字的重要工具，為了教會一年級孩子學好拼音，改變拼音字母抽象難以記憶和運用的特點，教師們采用了一些能讓學生們快樂學習拼音的實物配對的教學方法。

在課堂上，鼓勵學生用肢體、手勢來“擺拼音造型”。如“手伸伸，腰扭扭，b d p q我來擺”，學生利用胳膊在身體的不同部位的彎曲擺字母，還有的兩個同學合作擺字母，一個人當那一豎，一個人當半圓，轉動到不同的部位變成相應的字母。這些動手、動腦又動口的活動，實現了拼音字母的形和音的一一對應，這就是“形”和“音”的實物配對。孩子們小小的軀體里潛藏著的非常豐富的知識表現力在教師引導之下充滿創(chuàng)造力。

在校園中，學生用瓶子里裝水，在地面上擠出水來，借助水痕“畫”出拼音字母。在家里，學生們更是腦洞大開，創(chuàng)意無限，利用糖果、花生米、紐扣、文具、棋子擺出了多姿多彩的拼音。在超市里，“我在超市貼拼音卡”活動是帶著提前寫好的拼音卡片去超市，尋找對應的商品配對，學生熱情參與，并邀請家長幫忙拍照。拼音學習的過程中，通過這樣“音節(jié)”和“實物”的配對，讓拼音不再抽象，不再枯燥，與生活密切聯(lián)系，與學生自己有關系。以激發(fā)興趣的方法設計的各種拼讀練習活動，讓拼音學習充滿趣味。家長的指導與配合，更是借助親子合作增進了情感。

二、生字實體化，教學更有趣

對一年級剛入學的孩子，可以通過各種語文識字活動，如制作識字小書，制作識字繪本，把自己認識的字寫下來，注上拼音，組兩個詞，根據字意編一個故事，配上圖畫表達等多種形式激發(fā)學生學習漢字的興趣。在故事中尋意，喚醒兒童的漢字情懷；通過“日”“月”“水”“山”等象形字，知道“字之初，本為畫”，在畫中尋趣，體味漢字的意蘊之美；通過識記方法走近字理，貼近生活，如有一位同學識記“意”：太陽出來了，我的心情立即好了，可以做有意思的游戲。識記“息”，學生分享：我的心自強不息；識記“亡”：“忙”的心死了；識記“郁”：有一天，右耳郁郁不樂。這樣有效幫助兒童建立漢字與事物之間的聯(lián)系，在聲中尋義，發(fā)現構字的規(guī)律，深入淺出地揭示形聲字的構字規(guī)律，課堂始終充滿著濃濃的文化氣息。學生帶著意識感覺真實的環(huán)境，從感官感覺走向精神感覺，從精神感覺走向獨立創(chuàng)作。經過這樣的學習過程，孩子們在不知不覺中，自己獨立識字，根據閱讀需要進行有機篩選、瀏覽，通過各種閱讀活動、思考、討論、歸納，激發(fā)識字愿望，提高識字能力，培養(yǎng)學生海量識字，達到獨立的閱讀文本的能力。最后，當月識字最多的同學還將獲得“識字小能手”稱號，多管齊下，引發(fā)兒童對漢字的興趣。

寫字教學中，教師可以引導學生用身體來寫字，這樣的過程，兒童從感覺中體驗空間是什么，是不斷變化的，包括“田字格”也是一種空間。因而，逐步建立空間感，最終達到能精準的在田字格這個空間內工整、規(guī)范書寫的語文素養(yǎng)。如此實物配對的學習過程，將漢字空間上的形體之“象”與兒童主體心“意”融為一體，呈現出向空間多維發(fā)散的圖像性，學生一輩子也忘不了。

三、閱讀教學實體化，導向更清晰

語文閱讀教學運用實體化提升兒童語文核心素養(yǎng)，不僅要理解語言，還要學習運用語言表達自己對事物的認識，明晰自己的思想情感，這樣的教學導向更清晰。

《燕子媽媽笑了》這一課是一個童話故事，故事性很強。講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現。

開始教師先在電子白板上出示兩只燕子的攝影圖片，吸引住了孩子們的眼球，這體現了實體化教學實物選擇的一個著重點：實物優(yōu)先，其次是借助圖片，視頻等呈現實物。接著教師抓住課題，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？引起了學生閱讀文本的濃厚興趣。在拓展課文內容環(huán)節(jié)，教師引導讓學生觀察從超市里買來的茄子和冬瓜，通過實物對比兩種蔬菜的異同。課堂上，孩子們學習積極性很高，兒童的認知規(guī)律也逐步呈現，第一次發(fā)現：學生通過親身實踐認真觀察茄子和冬瓜，知道觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽、鼻子聞，用嘴嘗，不僅可以看外面，還可以看里面。第二次發(fā)現：走入文本再次比較閱讀后，學生用語言表達自己對兩種蔬菜的認識。第三次發(fā)現：取出自己提前準備的兩種不同水果進行對比，孩子們了展開熱烈的討論并加以分享自己的發(fā)現，真是讓人驚嘆學生的想象力、洞察力和勾連知識的能力。

在這樣的課堂上，以顯性方式交給學生思考，教學導向更清晰。通過感覺、動手操作，形成內心體驗，進而上升到心理感受，從而形成對事物的認知。

在具體教學中，以實體化教學為切入點，融入語文核心素養(yǎng)，充分展現了以人為本的教育理念。作為教師，我們要為學生提供充分的時間和空間，讓他們在實物操作和豐富的實體化活動中去體驗語文學習的樂趣，體驗知識的形成過程。孩子是會思考，會發(fā)現的，教學中，沒有了枯燥快速地“學”，只有生動緩慢地“習”，沒有生硬地“教”，只有柔軟地“育”。課堂上，有了令人回味的體驗，才會有刻骨銘心的回憶，也才有師生共度的精神生活。對于兒童認知形成來說，這是非常重要的，教室里寶貴的精神生活，將陪伴孩子的一生。

附 注

2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS034河南省教育廳教技裝〔2016〕35號）

（編輯：張曉婧）endprint