愿說、勤說、善說

王玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)教師在注重數(shù)學(xué)知識教學(xué)之余致力于學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，并以此為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)，需同時注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，如此方能滿足素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；語言能力

語言能力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與運用的基礎(chǔ)，更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要保障。因而當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)給予足夠重視，并將對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)視為教學(xué)的首要任務(wù)，從而為學(xué)生提供更加自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時，通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，還有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。因而更當引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注，從而致力于對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的研究，幫助學(xué)生取得更大的進步。

一、適時創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

教師可利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，繼而在良好語言氛圍的觸動下，激發(fā)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言進行表達的欲望，并最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

例如，針對《圖形運動》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可在課程開始前，首先運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與物體運動相關(guān)的視頻，而后借助視頻創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們能列舉出發(fā)生在你們身邊的物體運動例子嗎？”有了之前的鋪墊，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了強烈的答題欲望，如部分學(xué)生舉出運動員跳水的例子，而有部分學(xué)生則舉出自行車的行駛過程?？梢?，通過借助多媒體技術(shù)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達欲望的激發(fā)，進而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展。

二、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

正所謂熟能生巧，因而學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的提升，關(guān)鍵在于經(jīng)常性的練習(xí)。對此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)數(shù)學(xué)語言表達的機會，從而在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

如，在進行《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可組織學(xué)生以小組討論的方式展開教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生講解因數(shù)與倍數(shù)的基本定義，而后讓學(xué)生互相提問并回答，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的發(fā)展。如A學(xué)生提問：“15有哪些因數(shù)？”B學(xué)生則回答：“15的因數(shù)有1、3、5、15?！敝链?，無論提問的學(xué)生或是回答問題的學(xué)生，彼此之間的交談都與數(shù)學(xué)知識相關(guān)，是數(shù)學(xué)語言表達方式的一種，因而采取這樣的教學(xué)方式，一方面將能對學(xué)生所學(xué)知識起到有效的復(fù)習(xí)與鞏固作用；另一方面則可促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的發(fā)展?？梢?，小組學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，應(yīng)當引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的評價

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的同時尚需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，并逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣，進而促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

例如，在進行《表內(nèi)除法》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，是讓學(xué)生圍繞28除以4舉例，對此，一名學(xué)生想出了這樣一道題目：“某天，小明媽媽讓小明去買蘋果，給了小明28元，已知蘋果每斤4元，問小明共計可以買多少斤的蘋果?！憋@然，學(xué)生所給出之題目稍顯累贅。對此，教師便可給予這樣的評價：“你想出的應(yīng)用題雖符合課本所提之條件，但敘述過程稍顯累贅，且并未運用到數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞?！敝螅诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生將題目改成：“已知蘋果4元一斤，小明共有28元，求最多可買多少斤蘋果?！比绱艘粊恚}目不僅顯得間接、精練，且條理清晰。可見教師評價對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的提升可起到有效的促進作用。

四、數(shù)學(xué)教師自身規(guī)范數(shù)學(xué)語言來影響學(xué)生

要想確保良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵便在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，且任何一個微小的不良習(xí)慣，若放任不管，都將對小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)亦是如此。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中應(yīng)從小事做起，不放過任何一個細節(jié)。如針對“乘法口訣表”的背誦，此前，不少學(xué)生由于受家長教育方式的影響，時常在正式書寫時亦寫為：“三一、四一、四二”等，這樣的寫法明顯與正確的讀法相違背。對此，教師在發(fā)現(xiàn)之處便應(yīng)及時進行糾正，并對小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言加以規(guī)范，以免學(xué)生逐漸養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。

總之，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言使用以及表達能力的培養(yǎng)，應(yīng)首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。其次則是輔以評價、引導(dǎo)等多元化的手段，從而在潛移默化中促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此方有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展，進而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉福英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力[J].黑河教育，2016（4）：34-35.

[2]夏君.淺談新課程背景下如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言[J].都市家教月刊，2014（4）：184.

編輯 謝尾合endprint