小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中寫作能力的培養(yǎng)

馮具元

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的漢字、詞匯、語(yǔ)法及藝術(shù)表現(xiàn)手法無(wú)不是小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)能力提升的基礎(chǔ)，更是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必備要素。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地針對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法及藝術(shù)表現(xiàn)手法在寫作中所適用的語(yǔ)境和運(yùn)用的技巧給予具體性講述和解析，以便于引導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密相結(jié)合，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，那樣他們的寫作能力勢(shì)必會(huì)得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)過程；寫作能力；途徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)小學(xué)生而言，寫作是他們最不樂意接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，且面對(duì)寫作小學(xué)生往往會(huì)形成心中無(wú)物和下筆無(wú)物的寫作困境，這也是絕大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)難以提升的關(guān)鍵性因素。然而，小學(xué)生寫作能力的提升并不是一蹴而就的結(jié)果，而是需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地針對(duì)寫作能力的需要，比如詞匯選用、辭藻潤(rùn)色、藝術(shù)創(chuàng)作手法應(yīng)用等方面對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，才能夠?yàn)樾W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)積累寫作素材和寫作技能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要不遺余力地采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)策略，去激發(fā)他們的寫作欲望，最終全面地提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要性

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程就是語(yǔ)文教師不斷引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行漢字、詞匯、語(yǔ)法及藝術(shù)創(chuàng)作手法更新學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，也是提高小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與人溝通交流的能力過程。另一方面，小學(xué)生寫作能力提升需要具有豐富的漢字、詞匯、語(yǔ)法和藝術(shù)創(chuàng)作手法基礎(chǔ)，以及具體駕馭語(yǔ)文知識(shí)的綜合技能。顯而易見，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)講授和技能引導(dǎo)，恰恰就已經(jīng)為他們的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，以便于為學(xué)生積累寫作素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑

（一）以課本教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生寫作能力提升奠定基礎(chǔ)

綜合性地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)所選錄的每一篇教材內(nèi)容都具有一定的教學(xué)目的，特別是課堂中所學(xué)習(xí)的漢字、詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法灌輸及藝術(shù)創(chuàng)作手法，無(wú)不是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典型范例。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以課本教材內(nèi)容為依托，能夠及時(shí)地把所學(xué)的寫作理論知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為寫作成果，以便為小學(xué)生逐漸提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行《夏夜多美》教學(xué)時(shí)，首先，對(duì)于所學(xué)的新詞，比如睜、爬、急、哭、根、蓮等，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生分別進(jìn)行組詞和造句；其次，對(duì)于教材中擬人的寫作手法，例如“睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。睡蓮彎彎腰讓它爬上來(lái)……”小學(xué)語(yǔ)文教師具體對(duì)擬人手法進(jìn)行闡述和舉例說明，而后讓學(xué)生根據(jù)“彎腰、閉眼”詞匯進(jìn)行造句，這就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛開動(dòng)腦筋去練習(xí)，且小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和激勵(lì)，更加能驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂于從事這樣的造句學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)這篇文章的主旨進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到樂于助人的行為會(huì)讓人心情特別愉悅，感知到的周圍景物都是美的。為了促使小學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為寫作成果，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)時(shí)地讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行不限定特定詞語(yǔ)的景色描述（特別強(qiáng)調(diào)要有一兩句擬人描寫），這就進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使寫作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)文課堂所學(xué)的知識(shí)過于理論化和抽象化，難以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)興趣，也難以形成真實(shí)心理感受去刺激寫作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如通過一次春游活動(dòng)、植樹活動(dòng)、小小志愿者活動(dòng)、觀察大樹形態(tài)活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于動(dòng)手和善于體驗(yàn)的能力，并要求學(xué)生把自己的親身體驗(yàn)和感受形成文字。那么，學(xué)生的日常生活與寫作的聯(lián)系就自動(dòng)建立起來(lái)，且促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作能力的提升并不是難事，需要學(xué)生從日常生活中的小事情和某一物品著手，留心去觀察和體驗(yàn)，這樣寫作時(shí)需要的素材就自然而然地積累起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師深入研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)引導(dǎo)，也是小學(xué)生渴望逐步積累寫作素養(yǎng)的個(gè)性訴求，更是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深化、革新的現(xiàn)實(shí)性要求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程就是學(xué)生寫作能力積累的過程，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，才能夠改變小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作難的看法，也才能激活小學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，帶動(dòng)他們愛上寫作和樂于寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]孫霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中寫作能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

[2]黎世梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2015（10）.

（編輯：龍賢東）endprint