淺析因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用

羅元華

摘要：近些年來，對于初中的語文學(xué)科上，所進(jìn)行的素質(zhì)教育中普遍采用的是社會主流的整體一致性教育，整體一致性教育的前提是將不同學(xué)生都視為相同的個(gè)體，采用工廠式的教育方式來達(dá)到教學(xué)的目的。而這樣的教學(xué)目的是針對于教學(xué)條件極差的環(huán)境下所盡可能得提升學(xué)生的語文素質(zhì)，對于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的整體環(huán)境并不能夠保持很好得適應(yīng)性，因此有必要在初中的語文教學(xué)中傳播一種先進(jìn)的教學(xué)方式，即為采用因材施教法，對學(xué)生進(jìn)行合理得分門別類，在不影響整體的教學(xué)氛圍下達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中語文；素質(zhì)教育

引言：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理應(yīng)帶動的是教育條件的發(fā)展，然而受客觀的實(shí)際因素所影響，我國的教學(xué)環(huán)境并沒有得到合理的改善，其中一直存在的固有弊端阻礙人文素質(zhì)教育的發(fā)展。鑒于我國目前在總體的趨勢上仍然對教育改革呈觀望的態(tài)度、對于素質(zhì)教育的認(rèn)知依然淡薄，有必要進(jìn)行對于素質(zhì)教育中的良好實(shí)現(xiàn)方式，因材施教法進(jìn)行分析，分析其的意義和在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用。

一、關(guān)于因材施教法

因材施教法起源于我國公元前200多年時(shí)孔子對于教育所提出的看法，他認(rèn)為良好的教育應(yīng)該是因材施教，即分析學(xué)生個(gè)體的特殊情況，而進(jìn)行合理的規(guī)劃教育教學(xué)方式，目前社會總體的認(rèn)知，孔子是因材施教的先驅(qū)者。因材施教法本身是從長期的教學(xué)實(shí)踐中所得出的結(jié)論，而在孔子時(shí)期就已出現(xiàn)，可以證明在那個(gè)時(shí)候的中國教育水平已經(jīng)有了很大程度的提升，達(dá)到了需要借用更高級的教育方式來進(jìn)行教學(xué)。

1、因材施教的意義；因材施教法在當(dāng)前以班級為實(shí)際單位的具體教學(xué)活動中，可以視為，班級內(nèi)若干學(xué)生數(shù)，任何學(xué)生作為個(gè)體間都存在著差異性，無論是思想的差異性還是性別的差異性，差異性的存在都會導(dǎo)致相同的教學(xué)方式體現(xiàn)在個(gè)人身上的結(jié)果出現(xiàn)不同，教育結(jié)果的不同，鑒于結(jié)果的兩面性，難免會出現(xiàn)不利于學(xué)生本人發(fā)展或是教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行的情況出現(xiàn)，因此有必要采用因材施教法，避免出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。

2、因材施教法的重要性；因材施教法在初中語文具體的素質(zhì)教育中，具有相比于傳統(tǒng)教育方式更加人性化、更加合理化的特點(diǎn)，人性化具體體現(xiàn)在，針對于學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教法能夠很好得處理學(xué)生與應(yīng)教知識的沖突，從而選取合理部分或者引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教材，能夠極大得提升學(xué)生對于學(xué)生的自覺性和積極性，不再造成學(xué)習(xí)成為學(xué)生單純的負(fù)擔(dān)。而目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)榫哂幸坏肚小⒐S式的特點(diǎn)，盡管在純粹的教學(xué)效率上具有無可比擬的性質(zhì)，但是在具體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的排斥感方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意。從更極端的一面來說，公元前的教育環(huán)境已經(jīng)達(dá)到了理應(yīng)實(shí)施因材施教的地步，而如今在社會物質(zhì)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過曾經(jīng)的當(dāng)下，卻并沒有采用因材施教或者更為高級的教學(xué)方法，足以反映出目前對于教育的不重視程度，這是整個(gè)社會都應(yīng)該去反思的問題所在。[1]

綜上所述，因材施教法的重要性在于能夠發(fā)揮出教育的真正意義，達(dá)到真實(shí)性得提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體的素質(zhì)，之所以當(dāng)今的教育被社會的批評家認(rèn)為“毀人不倦”，在很大的程度上，是因?yàn)榻逃虒W(xué)的方法太過滯后，目前流行以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，而班級的人數(shù)普遍偏多，因此造成的更深層次問題就愈發(fā)明顯，在這樣糜爛的基礎(chǔ)上進(jìn)行不合理的教學(xué)方式，加重了負(fù)面的反芻性，對于我國今后的人才資源提供構(gòu)成一個(gè)不小的難題。

3、實(shí)施因材施教法的必要性；對于實(shí)施因材施教法的必要性，可以從初中學(xué)生的個(gè)體差異性入手分析，對于因材施教法的前提，是以班級為單位的個(gè)體之間存在著顯著的差異并且該差異足以造成因?yàn)槭艿酵鹊慕虒W(xué)方式而產(chǎn)生不利于學(xué)生本人進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)提升綜合素養(yǎng)活動而闡述的。[2]

學(xué)生個(gè)體間的差異性，主要可以分為兩類：身體類差異和思想類差異。其中身體類的差異性主要為性別的差異，因?yàn)槌踔猩蟛糠痔幱谇啻浩冢啻浩谧鳛槿梭w異?；钴S的階段，對于學(xué)習(xí)生活有很大的影響。而男女生的差別，在青春期階段體現(xiàn)的更為突出?？傮w而言，在語文的學(xué)習(xí)方面，女生普遍傾向于學(xué)習(xí)更加感性化、需要進(jìn)行語言內(nèi)容進(jìn)行分析的部分，而反觀男生則傾向于學(xué)習(xí)更加理性化、需要從語文的文章段落、文章總結(jié)等硬性知識點(diǎn)入手。對此，有必要進(jìn)行針對于性別區(qū)別的因材施教；思想類的差異則顯得較為錯(cuò)綜復(fù)雜，思想類差異主要體現(xiàn)在對于學(xué)科的層面上，不同的學(xué)生對待的態(tài)度不同，相同學(xué)科不同的具體內(nèi)容上，思想上具有明顯差異的學(xué)生也會有不同的吸收和反饋。

二、因材施教法如何在初中語文教育中得以應(yīng)用

鑒于因材施教法對于我國教育的重要性和必要性，因此為了我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，有必要將因材施教法符合實(shí)際得在初中語文教學(xué)活動中應(yīng)用。[3- 4]

1、減少思想封閉式教學(xué)；要進(jìn)行多元化的教學(xué)方式，減少思想封閉式的教學(xué)，從另一個(gè)層面上來說，思想封閉式教學(xué)的基本表現(xiàn)特征為，教師的教學(xué)完全依賴于手中的課本和教育章程，一絲不茍的進(jìn)行僵硬的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式稱為思想封閉式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生自身的思考，不應(yīng)該采用灌輸知識的教學(xué)模式，通過學(xué)生個(gè)人的分析理解，從而進(jìn)行一小部分的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生多元化的思想。

2、對學(xué)生進(jìn)行合理的分層；實(shí)施因材施教法，有必要對學(xué)生進(jìn)行分層。然而分層并不指的是針對于考核結(jié)果的分層，是對于學(xué)生思想類的差異進(jìn)行分層，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也存在著分層教學(xué)，然而純粹是依賴于硬性的學(xué)習(xí)成績，會造成嚴(yán)重的兩極分化，對于語文的素質(zhì)提升有很不利的影響?？己说慕Y(jié)果于學(xué)生語文素質(zhì)無任何關(guān)聯(lián)，當(dāng)然這是考核本身的問題，然而改革的進(jìn)度有滯緩性，因此社會意識的稍許提前就顯得尤為必要。

3、調(diào)整考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；可以考慮調(diào)整考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹暗脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全是硬性指標(biāo)，硬性指標(biāo)的存在催生傳統(tǒng)教育的生根發(fā)芽，并且嚴(yán)重阻礙因材施教法的傳播和在學(xué)科方面的應(yīng)用。當(dāng)然，在一定程度上，學(xué)校本身也沒有主動權(quán)，因此貫徹落實(shí)因材施教法，從本質(zhì)上依然要依靠政策的推動。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃燕嵐.淺析因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（34）：218.

[2] 尤文鵬.淺析運(yùn)用因材施教法提升學(xué)生閱讀能力的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2011，（6）：169.

[3] 吳永平.淺析藝術(shù)院校體育教學(xué)因材施教原則的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，（11）：35-36.

[4] 唐黎明.自動檢測技術(shù).教法淺析[J].職教論壇，2003，（10）：45.endprint