高中地理互動式教學的運用

姚晨

摘要：在高中地理教學中，教師應當運用互動式教學，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與課堂教學，從而增強高中地理課堂教學效果。還可以通過創(chuàng)設互動問題情境開展互動課堂教學，合理編排互動小組確?；咏虒W到位，同時拓展課堂教學內容，提高學生地理素養(yǎng)。

關鍵詞：互動式教學；高中地理；課堂教學；具體運用

高中地理是一門具有實踐性與理論性特點較為復雜的學科，既涉及了大量的文科類知識點，又需要用到理科類的邏輯思維思維。傳統(tǒng)教學模式下的高中地理教學往往采用“灌輸式”、“填鴨式”或“牽引式”教育模式，學生常常被動學習，忽略學生主體地位的發(fā)揮及主觀能動性的調動，這樣的教學方式枯燥乏味、單調呆板，長此以往會嚴重挫傷學生地理學習的積極主動性，降低學生的學習興趣，更別提掌握與運用地理知識，其教學效果不言而喻。因此，在高中地理教學中，教師應當運用互動式教學，突出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與課堂教學，從而增強高中地理課堂教學效果。

所謂互動式教學，即通過營造教師與學生、學生與學生的多邊互動學習氛圍，在師生、生生平等交流探討過程中，實現(xiàn)雙方思維及觀點的碰撞與交融，進而調動師生的主動性與探索性，提升教學效率的一種教學形式?；邮浇虒W由主題探討式互動、歸納問題式互動及精選案例式互動三種模式組成，其中不同的模式其教學方法不盡相同，如歸納問題式互動，主要是課前教師針對教學目的及教學重難點等問題歸納總結出互動問題。教學開始時，教師將問題拋給學生，由學生自己討論、思辨出問題答案，最后達到熟悉教學內容的目的，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能開闊學生的思路。這種教學方法能充分調動學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，提高課堂教學效率。對此，本文將主要針對探究式教學在高中地理教學中的具體運用進行簡要探討。

一、營造互動學習氛圍，突出學生的主體地位

在高中地理課堂教學中，課堂氛圍及學生情緒非常重要。教師要提高學生的積極主動性，促進師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學習氛圍，使學生對地理學習產(chǎn)生興趣，進而積極主動地參與課堂教學，使教師與學生在課堂教學中實現(xiàn)心靈與人格上的平等。在具體教學實踐中，教師應當充分尊重學生，了解不同學生群體之間的學習水平差異，尊重學生的個體差異，并利用自己飽滿的教學熱情、生動的話語、微笑的面容感染學生，點燃學生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進而有助于提高學生的主體地位。

二、創(chuàng)設互動問題情境，開展互動課堂教學

在新課改逐步深入與推進下的高中地理課堂教學中，教師不再是知識的講解者和課堂教學的主宰者，而是學生學習的組織者及學生發(fā)展的引導者。所以，在高中地理課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設互動問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣、層層設疑，激發(fā)學生的求知欲與探索精神，使學生積極主動地參與課堂教學，學會思考、提問與交流。例如，在執(zhí)教“熱力環(huán)流”一節(jié)時，教師可根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生判斷不同地區(qū)冷熱不均的情況，并在基礎上提問：什么方向的氣流流動最先被引起？具體流向又是如何？學生經(jīng)過一段時間的思考與討論會得出相關結論，這時教師進一步提問：這種結果會使同一水平面上的氣壓造成什么變化？等壓面的形狀又會如何變化？分析到這，學生通過自主思考與合作討論，不僅能畫出具體的熱力環(huán)流圖，還能在老師的指導下總結出“高高低低”等壓面的分布規(guī)律。而這一教學過程得以順利完成與實施，其問題的設置是關鍵，通過合理的問題設置，能引領學生展開有效的前景想象與空間思維，從而幫助學生更輕松愉快地完成學習過程。通過創(chuàng)設互動問題情境，激發(fā)學生主動思考、積極探索問題，因此，在高中地理備課過程中，教師應當增強問題情境的創(chuàng)設，提高問題的針對性與有效性。

三、合理編排互動小組，確?；咏虒W到位

編排互動小組是實施互動式教學方式的重要教學手段。由于不同學生群體之間的學習水平有所差異，因此，在對學生進行編排與分組時，應當充分考慮學生之間的個體差異，有目的性、針對性地進行小組編排，這樣才能使全體學生都能參與地理課堂教學，且有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。編排與分組應當秉承“組內異質、組間同質”的教學原則，同時還應當注重男女生之間的搭配及優(yōu)劣的結合等。分組過后，要注意組間與組內成員之間的互動與交流，讓學生在合作競爭關系中共同完成地理課堂學習。

四、拓展課堂教學內容，提高學生地理素養(yǎng)

互動方式多種多樣，在新課程改革理念下，高中地理教師應注重指導學生的學習方法，并指引學生的學習方向。教師不但要更新自己的教學理念，提高自身的文化素養(yǎng)，而且要及時進行自我反思與總結。只有在這種課堂教學中，互動的話題與內容才能更豐富與精彩。如執(zhí)教“大氣環(huán)境”一節(jié)時，教師可將從網(wǎng)絡上下載的天氣預報節(jié)目及復制的500百帕氣壓圖通過多媒體呈現(xiàn)出來，并結合當天的天氣情況進行教學。這樣讓大氣環(huán)境這一知識內容在課堂上以互動的方式讓教師與學生展開討論與交流，有利于實現(xiàn)課堂教學效率的提升，同時，讓課堂教學素材得到完善補充與拓展。通過資料的補充、拓展與積累，學生知道學習不僅是死啃書本，更能開闊學生的視野，拓展學生的知識層面。另外，還可開展一系列實踐操作活動，通過制作部分簡易的地理標本，如讓學生尋找礦物標本，并在課堂上與教師、同學進行探討。這樣不僅能激發(fā)學生求知欲望和探究熱情，還能使地理教學更形象化與生動化，有助于調動學生的積極主動性，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高?？偠灾咧械乩砘邮浇虒W模式的實施與完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師與學生共同努力，在具體教學實踐中應當不斷總結與創(chuàng)新，唯有這樣才能使其日益完善。有效性一直是高中地理課堂教學最重要的。唯有不斷提高地理課堂互動教學的有效性，努力實現(xiàn)師生互動、生生互動，使整個課堂教學活躍起來，才能使地理課堂教學效率進一步提升。

參考文獻

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