電教手段融入品德教學彰顯藝術魅力

張聿蘭

摘 要：電教化手段在小學品德與社會學科中的恰當運用有顯而易見的突出優(yōu)勢及無窮的藝術魅力。基層教育工作者應當結合教學實際情況對電教化手段進行恰當、科學的運用。立足于自身的實際教學經(jīng)歷，圍繞電化教學與品德教學的有機結合進行了初步探討。

關鍵詞：品德與社會；電化教學；學習熱情；學習認知；課堂氛圍

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，電化教學手段在學科教育教學領域中的廣泛運用日漸普及，其在為學科教學插上信息化翅膀的同時，也使得學科教育教學的質(zhì)量得以顯著提升。結合自己在小學品德與社會課的教學實際，就“電化教學融入品德教學彰顯藝術魅力”談談個人的淺顯認識。

一、借助電化教學手段，誘發(fā)學生的學習熱情

當學生對學習抱有積極、主動的學習熱情時，他們往往能全身心地真正融入其中。因此，如何在課堂教學中誘發(fā)學生的學習熱情便成為小學品德與社會教師首先應當考慮的一個問題。我在教學實踐中對電化教學手段進行了恰當運用，發(fā)現(xiàn)其在誘發(fā)學生產(chǎn)生強烈的思想品德學習熱情方面發(fā)揮著積極作用。

如，在教學“電腦算命科學嗎”這節(jié)內(nèi)容時，我一上課就借助電化教學手段為學生播放了兩段視頻：

片段一：某名學生打開一個網(wǎng)頁，輸入自己的姓名、年齡以及愿望后，得出自己這次的期末考試會考一個高分，看到這個結果他很高興。

片段二：該學生打開另一個網(wǎng)頁，輸入自己的姓名、年齡以及愿望后，得出自己這次的期末考試會不及格，看到這個結果他很難過。

在播放完這兩個視頻之后，我趁勢向學生提問：“為什么同一名學生用電腦算命，兩次的結果不一樣呢？”在電化教學手段的輔助下，學生對“電腦算命科學嗎”這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，他們迫切地想知道“電腦是如何算命的？”“究竟為什么不科學？”“遇到此類的問題又該如何做？”等等問題。在此基礎上，再順勢展開具體知識點的教學便順理成章、水到渠成了。

二、借助電化教學手段，深化學生的學習認知

小學階段的學生受年齡因素的制約，對外界客觀事物的認知多停留在形象、直觀的認知方面，很難真正理解一些稍顯抽象的內(nèi)容。小學品德與社會學科蘊含有眾多思想道德教育目標，其中不乏一些較為抽象的內(nèi)容，這樣學科教學內(nèi)容與學生的實際認知能力之間就形成了一定的矛盾與沖突。

電化教學手段在小學品德與社會學科教學中的恰當運用卻可以輕松地將抽象的知識點轉化為較淺顯、形象的內(nèi)容，從而達到深化學生學習認知的目的。這一點，我同樣感受頗深。如，在教學“圓明園的哭泣”這一節(jié)內(nèi)容時，我就借助電化教學手段首先為學生播放了圓明園未遭破壞之前的美麗風光，隨后，又借助電化教學手段為學生播放了電影《火燒圓明園》的片段，該片段生動地再現(xiàn)了外國侵略者無恥掠奪、破壞圓明園的野蠻行徑。在觀看影片的過程中，學生義憤填膺、憤憤不平，感嘆于圓明園這座藝術瑰寶之城的破壞。在此基礎上，我順勢引導：圓明園的毀滅生動地反映了一個道理——落后就要挨打。從圓明園的毀滅中，大家有哪些認識與體會呢？由于在之前的視頻觀看中已經(jīng)有了豐富的情感積累，因此，學生對這一問題紛紛予以熱烈回應。有的說要熱愛祖國；有的說要維護祖國的安定團結；有的說要努力學習科學文化知識，長大了要報效祖國……這樣學生便自然而然地樹立起了崇高的道德價值觀與人生價值觀念，而這很顯然正是“圓明園的哭泣”這一節(jié)內(nèi)容情感態(tài)度與價值觀的教學目標所在，教學效果異常良好。

三、借助電化教學手段，營造良好的結束氛圍

傳統(tǒng)的課堂中，教師通常不會安排課堂結尾，一般都是下課鈴聲響起，便匆匆忙忙宣告一節(jié)課的結束，這種結束課程的方式自然很難讓學生產(chǎn)生“意猶未盡”之感，自然也難以體會到小學品德與社會課程的藝術魅力所在。

為了有效扭轉這一狀況，我嘗試將電化教學手段運用到了課程結束的環(huán)節(jié)，學生反響熱烈。如，在教學“祝福您老師”這節(jié)內(nèi)容時，我便在講完具體的知識點之后，特意借助電化教學手段為學生播放了一段音樂——《每當我走過老師的窗前》。在悠揚的樂曲聲中，在雖然樸素卻意義雋永的歌詞中，學生對教師的尊敬、熱愛之情油然而生，課堂學習氛圍一時間也達到了高潮。在此基礎上，結束該節(jié)內(nèi)容的教學，不再是生硬的行為，而是在滿足學生聽覺享受與精神世界沖擊的前提下實施的高效教學行為，有利于學生在情感的熏陶與感染下更好地銘記課堂所學的品德與社會知識及內(nèi)容，彰顯了電教手段在課堂教學中的藝術魅力。

總而言之，電教手段在小學品德與社會學科中的恰當運用有顯而易見的突出優(yōu)勢及無窮的藝術魅力。鑒于此，基層教育工作者應當結合教學實際情況對電教手段進行恰當、科學的運用，這既是發(fā)揮電教手段優(yōu)勢的客觀需求，更是創(chuàng)新、優(yōu)化小學品德與社會學科教學的客觀需求。

參考文獻：

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[2]潘萍.淺談電化教學與傳統(tǒng)教學的恰當結合[J].杭州醫(yī)學高等?？茖W校學報，1994（8）.

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