初中英語口語教學之我見

張偉

摘要：聽、說、讀、寫是初中英語學習必須學習的四大板塊。而說在初中英語學習中又占有相當大的比重。因此，想要提高初中英語教學效果，就必須在教學過程當中提高學生說話的能力，即口語交際。然而學生使用英語進行交流的機會很少，交際質量不高。如何改變現(xiàn)狀，提高口語教學水平，是擺在我們英語教師面前的熱點問題。筆者就多年的教學經(jīng)驗談了以下幾點看法。

關鍵詞：初中；英語；口語

一、興趣的培養(yǎng)和口語內容的選擇相結合

說的過程實際上是一個主動、積極表達的過程。作為初中英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽地說英語。初學者剛進行口語交流時，大多數(shù)學生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語口語交流。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。學生發(fā)言出錯時，老師不要中途打斷或糾正，以免打斷學生的思路。對一些小錯誤，可以在學生表達結束后有選擇地糾正。至于典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學生結束口語操練后委婉地提醒或反復操練，使學生避免重犯同樣的錯誤。整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語言要溫和委婉，多用Good、Very good、Well done等激勵性的詞語。

二、加強教師和學生對英語口語的認識

學生的目的是學，教師的目的是教，通過教能使學生把自己的所學應用到現(xiàn)實當中。在教的過程當中，教師要以身作則，在整個的英語教學當中能不斷用英語和學生交流，同時也就創(chuàng)造了學生練習說口語的氛圍，給學生提供了學習口語的環(huán)境。同時，教師也應有與時俱進的創(chuàng)新精神，改掉滿堂灌的做法，適時給學生提供練習的機會。這樣才能真正讓學生體會到學習英語的快樂，在思想上對英語產(chǎn)生興趣，對英語產(chǎn)生一種想學、想說的欲望。學生也不能一直錯誤地認識學習英語就是單純?yōu)榱藨犊荚?，我們教師要讓他們從思想上、根源上認識到英語就像我們的母語一樣，沒有它，我們就不能表達自己的思想，不能獲得我們想知道的信息。例如，在學到How many people are there in your family？一課時，可以讓學生介紹他自己家的成員，學生在介紹時就會用上aunt， grandfather， grandmother，grandparents， uncle等單詞，這樣既加深了他們對單詞的認識，也提高了他們的英語口語表達能力。

三、設置情境訓練中學生的口語表達

教師積極為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境在英語口語訓練中極為重要，這種方法不但能夠使學生將各種英語句型練習好，而且還能夠提高學生練習英語口語的興趣，同時也可以起到督促其學習的作用。通過視英語情境對話，打破以往孤立的使用單詞進行口語訓練的模式，充分培養(yǎng)學生講英語的好習慣。一方面，要進行多種形式的口語訓練，每學一種句型均要通過擴展、重復、轉換、替換及模仿等訓練，使學生真正達到熟練的程度。在教學過程中要多給學生展現(xiàn)自己的機會，如果沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使中學生失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止學習得的進行。因此，教師應盡可能為學生提供運用語言的機會。這里所說的運用不是讓學生做機械的語法練習，而是讓他們在一定的情景中運用所學的語言知識創(chuàng)造性地完成某項任務。角色扮演是提高學生口頭表達能力的重要途徑。它是由兩個或兩個以上學生共同合作的表演行為。這種練習可以是即興表演也可以是學生經(jīng)過精心準備編排的節(jié)目。即興表演是在熟悉課文內容的基礎上，以掌握人物對白為主所進行的一種鞏固性練習，意在加強學生的語言表達能力和理解能力。教師可以在完成課文的講解后采用這種方式進行語言交際活動。要求學生情境表達的時候不能對其要求過高，要循序漸進，從簡單的語句開始。

四、重視聽讀

聽力是獲取語言信息及語言感受的最主要的途徑，是口語交流的前提。只有聽懂了，才能很好地用英語進行交流。除了加強對課文內容的聽力訓練，我們還可以選一些學生比較感興趣的材料，如一些經(jīng)典的原版電影，英語歌曲等，對學生進行“精聽”，“泛聽”等訓練，以此來幫助學生存儲一定的口語表達的句型格式；培養(yǎng)良好的語感，提高口語的流利程度。

朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連續(xù)、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。在熟讀的基礎上，再選擇一些句型、段落、名言等進行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于學生口語的培養(yǎng)與提高。

五、課后及課間時間利用

要學好一門語言，最好的辦法就是把人放到相應的語言環(huán)境中。中國人覺得學英語難的一個主要原因就是缺少這樣的語言環(huán)境，學生也是如此。除了有限的英語課之外，他們很少有接觸英語的機會。我認為，要解決這一難題，并不是毫無辦法的。辦法就是教師身體力行，帶頭用英語和學生進行課間及課后會話。其實，教師可以利用課間時間，為他們創(chuàng)造一個較好的英語環(huán)境。教師在課間可以帶頭用英語對話，并且逐漸要求學生之間也進行簡單的英語對話。例如，平時學生進辦公室時，我要求他們用“May/Might I come in？”提問，撿到東西尋找失主時，用“Excuse me，is this your？等對話。一開始可以要求少數(shù)英語基礎好的同學帶頭，克服心中的顧慮，然后逐漸把這一做法推廣到全班；對話內容主要以已學內容為主，對于不執(zhí)行這一要求的同學可以采取適當?shù)膽土P手段。這樣做就是為了逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，為他們創(chuàng)造說英語的環(huán)境。

總而言之，在中學開始英語口語教學是必要的，也是必需的?？谡Z教學是一個任重而道遠的艱巨任務，培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語老師腳踏實地的去實踐，我們應調動各種教學手段，把英語從“啞巴”模式中解放出來，還給學生一個輕松、愉快的課堂，使它的交際功能顯示出其獨有的魅力。

參考文獻

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