淺析高中語文作文教學(xué)議論文如何寫出文采

孫慶南

【摘要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中語文教師教學(xué)的重點。相對而言，目前的語文作文教學(xué)有了一定的發(fā)展，但是作文教學(xué)的效果和高中生的實際寫作能力還不能達(dá)到令人滿意的效果。如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)行高效率的作文教學(xué)成了高中語文教師關(guān)注的焦點。結(jié)合江蘇高考作文的趨勢，本文主要就學(xué)生如何將議論文寫出文采進(jìn)行論述。。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；議論文；文采

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中生結(jié)合材料一般寫作議論文比較容易，但是由于學(xué)生掌握不好論述的特點而寫不出高水平的作文，在進(jìn)行寫作時語言生硬，論據(jù)與論點嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上說文采了。高中的教師和學(xué)生普遍的觀點是議論文的關(guān)鍵，在于深刻的論點、磅礴的論據(jù)、精練的論述，至于文采對于議論文可有可無。而事實恰恰相反，議論文更需要富有感染力的文采。下面我們結(jié)合歷年的經(jīng)典作文來談?wù)勅绾卧谧h論文中寫出好文采。

一、化用意境引詩文

詩詞一般都是以簡短精練的語言進(jìn)行詠志、抒情，表達(dá)作者的思想感情、看法、志向，等等，包含著豐富的哲理、人生寓意，尤其詩詞都是行文優(yōu)美，具有很高的文學(xué)水平和藝術(shù)價值，是增加議論文寫作文采和論據(jù)必不可少的素材。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中要多注重學(xué)生古詩詞的積累，除了背誦外，也要掌握詩詞的背景、寓意、文學(xué)特色等方面的內(nèi)容，深刻地理解詩詞的內(nèi)涵，平時教師也應(yīng)多加強學(xué)生引用詩詞進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)匾?，體會詩詞和論點、論據(jù)之間的意境，通過語言巧妙地將二者結(jié)合起來，既增加文章的說服力，也提高文章的文采。

議論文中用來增強文采的論據(jù)可以是詩詞、名言警句、諺語、典故等，尤其是引用或是化用詩詞，結(jié)合議論文的立意，將富有哲理和意境優(yōu)美的詩詞恰到好處地融合到議論文中，一方面可以體現(xiàn)作文的文采，另一方面也會加強作文的論證力度，讓作文的層次得到有效的提升。例如2006年全國滿分卷，學(xué)生在文章開頭就引入詩詞來增強作文的文采，點明議論的主題：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這是曹孟德《短歌行》中的詩句，學(xué)生通過曹操的詩詞，巧妙地運用“何枝可依”來開題，在對“人應(yīng)該具有拼搏的精神”肯定的同時，也要認(rèn)清自己，不能盲目自大，這樣才能找準(zhǔn)自己的位置，找到自己的歸屬。學(xué)生通過詩詞將作文的意境形象地描述出來，用詩詞作為全文的主題，起到高屋建瓴的作用，這樣恰到好處的融合，使文章行云流水，自然入題、意境優(yōu)美，把文采運用到了極致，詩詞內(nèi)容已經(jīng)和議論文融為一體，彰顯了議論文的文采之美。

二、巧用語言善于敘議

議論文不光要求正確的論點和論據(jù)，除了文采之外，教師也應(yīng)該在教學(xué)中合理地引導(dǎo)學(xué)生善于在議論文中進(jìn)行優(yōu)美的語言敘述，夾敘夾議，把生動優(yōu)美的言語適宜地融合到論據(jù)中，讓文采貫穿于議論文的論據(jù)中。如2011年江蘇高考作文“拒絕平庸”中學(xué)生通過這樣的描寫來體現(xiàn)陶淵明的選擇：“‘采菊東籬下，悠然見南山。這便是陶潛渴望寧靜生活的愿望。官場太復(fù)雜他無心從事，他也不甘于平庸，成為一個世俗的人。于是他選擇了退隱，去尋找內(nèi)心的那一片田園，擁有了曠達(dá)的心境。他們都是拒絕平庸的人，拒絕平庸做官，拒絕平庸生活，最終他們找到了內(nèi)心的歸宿，他們的精神得以升華?！睂W(xué)生由拒絕平庸立意，通過古人的選擇，說明拒絕平庸并不一定要飛黃騰達(dá)，寄情于山水之間，隱退田野未必就不是一種成功，學(xué)生通過對陶淵明夾敘夾議的描寫深化主題，語言運用恰當(dāng)，巧妙地將陶淵明的人生選擇用優(yōu)美樸實的語言敘述出來，強化了議論文的文采。

三、突出內(nèi)涵，巧用修辭手法

高中語文教師在議論文的教學(xué)中，不單要引導(dǎo)學(xué)生用華麗的語言、美好的詞句來增加議論文的論證和文采，更應(yīng)該注重文采在作文內(nèi)涵上的體現(xiàn)，相對而言，華麗的語言、美好的詞句美只是議論文中比較淺層次的文采，而議論文中帶有濃厚文化底蘊的內(nèi)涵才是文章的真文采。高中語文教師在實際的寫作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生巧妙地運用擬人、對比、對照、排比、類比、比喻等多種修辭手法，用以提升和突出文章的主題內(nèi)涵。比如江蘇高考作文學(xué)生用這樣的修辭手法進(jìn)行開題：“如果我僅能成為一只毛毛蟲，那么我會選擇蛻變，讓自己的生命在蝶群中綻放光彩；如果我只能成為一粒沙，那么我會選擇在蚌殼中接受磨煉，成為耀眼珍珠中閃亮的一顆；如果我只能成為一棵樹，那么我會選擇成為胡楊，讓自己在沙漠中接受風(fēng)暴的洗禮，創(chuàng)造不平庸的一生。”學(xué)生在作文中，運用了排比、比喻等修辭手法，將自己比作毛毛蟲、沙粒、大樹等比較平凡的事物，通過平凡中的不平凡來論證文章的內(nèi)涵—拒絕平庸，通過排比句式增加文章的說服力和文采，同時也點明了主題，任何平凡的事物都可以拒絕平庸，創(chuàng)造出不平凡的事跡，通過恰當(dāng)?shù)剡\用排比句式提升文章的氣勢和文采，從物及人，讓論證層層深入，句式整齊，議論文的文采突出，這樣的運用修辭手法比直接的擺事實講道理更加深刻，同時也大大增強了論據(jù)的說服力，使文章更加顯得有魅力和文采。在修辭方法的運用上，教師平時要加強學(xué)生的擴句練習(xí)，讓學(xué)生從簡單的修辭運用開始，隨著學(xué)生知識水平和修辭手法運用能力的增強，逐步地加深訓(xùn)練的難度，提升學(xué)生的寫作文采水平，從身邊的普通事物中，寫出精彩的篇章。

總之，高中生在議論文寫作中，提升文章文采的方法比較多，上面簡單地論述了一些中學(xué)生常見也是學(xué)生比較容易運用的幾種方法，學(xué)生靈活地掌握了增加議論文文采的方法技巧后，可以在實際的寫作中提升文章的文采，增強論據(jù)的力度，輕松提高學(xué)生的寫作水平。此外，在學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的時候，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對議論和描寫、敘述的方式進(jìn)行區(qū)分，避免學(xué)生混為一談。

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（編輯：龍賢東）endprint