“文”本有體依“體”施教

宋順有

【摘要】語言是交際的工具，是思想情感的載體。作者因?yàn)椴煌谋磉_(dá)目的，所使用的語言材料和表達(dá)方法表現(xiàn)為不同的特征和體式。課文是語言文字的組合體，是表情達(dá)意的言語形式，語言表達(dá)的不同屬性特征決定了文本閱讀和寫作必然受文體的規(guī)范和制約，小學(xué)語文教學(xué)在文體的路徑中方能找到課程的方向和歸宿。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文體；方向

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、文體是語文的固有體式

語言表達(dá)是因聲傳情、據(jù)詞達(dá)意的過程。由于主體表達(dá)目的不同，使得所運(yùn)用的語言形式有不同的風(fēng)格和體式。各種表達(dá)形式緣于合乎意義的需要，從而使形式和意義形成內(nèi)在的統(tǒng)一。這種由語言自身生成的范式就是文本的文體型式，即“文體”特征。語文教學(xué)的“聽”和“讀”是對文本語言形式的感受和理解，而“說”與“寫”則是運(yùn)用語言材料形成文本的過程。這幾個(gè)特定的意義傳遞路徑都以語言文字為依托，讓學(xué)生把握語言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)，掌握語言文字的表達(dá)方法。由于語言表達(dá)本身的特性，文體特征就必然伴隨于聽、說、讀、寫的全過程。小學(xué)語文雖然處于語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的低級階段，但這是為獲得高層次語文經(jīng)驗(yàn)所做的前期準(zhǔn)備，因此就不能不關(guān)注文體問題。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的文體問題，眾說紛紜。但有一點(diǎn)被學(xué)界所認(rèn)可，即小學(xué)語文雖不必刻意教學(xué)文體知識，但必須沿著文體的路徑進(jìn)行閱讀和寫作，這樣才不會迷失方向。

小學(xué)語文中不同類課文在文體上具有不同的特征：詩歌重意 象，散文扣主旨，小說塑人物；童話需想象，寓言為理敘事，等等。讀者需要具有相應(yīng)的文體解讀策略才能與文本對話，獲得有效的閱讀體驗(yàn)。那么如何識別小學(xué)語文中課文的“文體”，如何凸顯“文體”的“度”，如何讓學(xué)生在蜻蜓點(diǎn)水、了無痕跡中進(jìn)入文本之“巢”？

二、文體教學(xué)案例分析

下面兩個(gè)精彩的教學(xué)案例，對我們進(jìn)行文體教學(xué)有深刻啟發(fā)。

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的一篇課文，是根據(jù)《水滸傳》第九回改寫的，課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他的故事。《水滸傳》是我國古代四大文學(xué)名著之一，屬于長篇白話章回體小說。典型的人物形象、情節(jié)曲折多變、語言富有藝術(shù)表現(xiàn)力是這部小說的三大特點(diǎn)。所以，本文的教學(xué)目標(biāo)是在波瀾起伏的故事情節(jié)中，掌握林沖這一人物形象和富于藝術(shù)表現(xiàn)力的語言。當(dāng)然，為了更好地掌握林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。如“相見場面”，只一個(gè)“挺”一個(gè)“歪”，就極寫了洪教頭之傲慢無理。又如在比武的環(huán)節(jié)中，林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意是這場比武不是建立在公平的基礎(chǔ)之上。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以卸下枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對，等待時(shí)機(jī)。看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”便大獲全勝，頗有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，欽佩之至，文本充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)的性格特點(diǎn)。教學(xué)中，教師充分挖掘人物的語言、動作所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生去感知林沖和洪教頭的人物形象，體會文章獨(dú)特的描寫方法。老師重視了讀和悟，把學(xué)生引導(dǎo)到課文所描寫的情境中。學(xué)生讀出了感情，讀出了自己的體驗(yàn)，讀出了不同人物的性格特點(diǎn)，還從文本語言中感受到經(jīng)典的非凡表現(xiàn)力，進(jìn)而通過這篇課文的學(xué)習(xí)對《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，對古典名著有更深刻的了解。

《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文?？茖W(xué)小品文與一般科學(xué)說明文不同，文中多處采用比喻、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語言的生動形象性，融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體。在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思考。但在課堂上我們常看到的是教師將事例、比喻、數(shù)據(jù)等抽象的概念很機(jī)械地強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致課文被肢解得支離破碎、了無情趣。科學(xué)沒有了生命，文字失掉了魅力，情感脫離了文本。

在本課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了對比品讀，對地球的“可愛”動情讀說，對其“破碎”悲情表述。如第一節(jié)的教學(xué)實(shí)錄：

師：默讀課文，哪些句子詳細(xì)描寫了地球的美麗之處，用直線標(biāo)記。生：（交流）映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。師：你讀得既正確又清楚，請看屏幕（播放地球圖片）。師：（逐個(gè)問）你們想說什么？生：地球太美了！生：地球太可愛了！師：推薦我們班朗讀最好的同學(xué)，（你覺得美嗎？）請把這種美通過你的朗讀表現(xiàn)出來。生讀。師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老師告訴你，這層水藍(lán)色紗衣不僅美，而且作用也很大。它叫臭氧層，它保護(hù)地球上的生物不受紫外線侵害。明白了這些，你再讀，會讀得更好。生再讀。師：讀得越來越好了！

此節(jié)教學(xué)，主要讓學(xué)生感受地球之“可愛”，第四節(jié)教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地球的“易碎”，以及文章所蘊(yùn)含的悲憤情緒和嚴(yán)厲警示。這種對比品讀，既讓學(xué)生體驗(yàn)到作品豐富的情感，又感受到語言文字的內(nèi)在魅力，別有一番興趣在其中。

三、依據(jù)文體，明確教學(xué)目標(biāo)

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親?！睆哪撤N意義而言，文體是一種知識，文體意識是一種經(jīng)驗(yàn)積淀、一種學(xué)科修養(yǎng)。沿著“文體”這一路徑，小學(xué)語文教學(xué)就有了明確的方向和目標(biāo)；依照文體的指向，語言文字訓(xùn)練就可以根據(jù)不同要求有效落實(shí)在閱讀與寫作；借助文體屬性特征，語文教學(xué)就能緊扣文本的表現(xiàn)風(fēng)格，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文的“美”，還它不同文本的真“滋味”。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[3]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

（編輯：陳岑）