從過程維度分析語文教材的開發(fā)與利用

【摘要】從過程維度看，語文教材的開發(fā)與利用包括分析、調(diào)整、加工、使用、反思與“再生產(chǎn)”六個環(huán)節(jié)。教材的分析和調(diào)整應(yīng)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)桿，一以貫之；教材的加工和使用應(yīng)注意“萬變不離其宗”、權(quán)衡“深教”與“淺教”、超越與創(chuàng)新；教材使用的反思與“再生產(chǎn)”應(yīng)注重回顧，并考慮“剩余價值”的作用。本文以聞一多的《死水》為例，通過對其教材開發(fā)使用過程的把握，從而探尋如何對語文教材進(jìn)行切實(shí)可行、行之有效的開發(fā)與利用。

【關(guān)鍵詞】語文教材；開發(fā)與利用；過程；死水

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都在“課程資源的開發(fā)與利用建議”中提及“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”。在教材觀變革的影響下，教師應(yīng)變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)使用。普遍地說，各個學(xué)科教材的開發(fā)與利用基本可以囊括這幾個環(huán)節(jié)：分析、調(diào)整、加工、使用、反思。而語文教材有其特殊性—采用文章篇目編組而成。教材文本的教學(xué)資源本身就是多元的，在“一課一得”的教學(xué)活動中，我們的文本還有大量的“剩余價值”?？紤]到其“剩余價值”，更應(yīng)增加“再生產(chǎn)”這一環(huán)節(jié)。本文試以人教版高一必修一聞一多的《死水》為例，探討如何對語文教材進(jìn)行行之有效的開發(fā)與利用。

一、分析與調(diào)整

要對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，應(yīng)首先確定教學(xué)內(nèi)容，包括分析教材與教材內(nèi)容的調(diào)整。

（一）分析教材：通讀與研讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)

分析教材是教師備課的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。對教材進(jìn)行分析，可以通過通讀與精讀得以實(shí)現(xiàn)—通讀，整體把握文本，分析編者意圖；精讀，深入文本內(nèi)涵，根據(jù)分析文本、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、學(xué)情等確立教學(xué)目標(biāo)。

《死水》是現(xiàn)代著名詩人聞一多的代表作。這首詩很好地體現(xiàn)了新格律詩“三美”的藝術(shù)特點(diǎn)；其豐富的意象較為典型，“絕望的死水”有其深刻的象征意義；整首詩歌充滿了作者濃厚深沉的愛國主義情懷。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點(diǎn)考慮這三個問題。

此外，確定教學(xué)目標(biāo)還需綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)習(xí)對象的學(xué)情以及單元目標(biāo)等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對“詩歌與散文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)有如下表述：“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。”《死水》是人教版高一必修一第一單元的一首詩歌，這個單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌。在單元引言中，其提到“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”。在學(xué)情方面，高一學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌情感。但是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)興趣不濃，閱讀能力、分析鑒賞能力及對詩歌整體感知能力都較差。因此，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的興趣和能力，做到多朗讀、勤思考。由此，可以確定課堂教學(xué)目標(biāo)如下：

第一課時：

1.通過反復(fù)誦讀與品味語言，初步理解新格律詩的三美（音樂美、繪畫美、建筑美）的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.通過品味語言與教師點(diǎn)撥，深刻體悟詩人對丑惡現(xiàn)實(shí)的絕望、憤慨，以及深沉的愛國主義情懷。

第二課時：

1.通過品味語言，深入感受詩中豐富的意象，并進(jìn)一步理解詩歌中象征的藝術(shù)手法。

2.通過品味語言與小組合作討論，深刻體悟詩人對丑惡現(xiàn)實(shí)的絕望、憤慨，以及深沉的愛國主義情懷。

（二）教材內(nèi)容的調(diào)整

在分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這不僅包括對既有材料的靈活開發(fā)與利用，還包括對教材之外的其他教學(xué)資源的整合運(yùn)用。真正做到使用教材而不拘泥于教材，從而解決教材統(tǒng)一性與學(xué)生需求多樣性之間的矛盾。

教材中《死水》這一課由詩歌文本、注釋、研討與練習(xí)三部分組成。而通過對《死水》教學(xué)目標(biāo)的確定，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：本課計劃的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的教材內(nèi)容有所出入。因此，我們應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：《死水》是典型的新格律詩，應(yīng)增加新格律詩的“三美”的相關(guān)知識；注釋部分對于聞一多的介紹過于簡單，不利于學(xué)生把握詩歌，需加以補(bǔ)充；要把握“絕望的死水”這一象征意義，則需要補(bǔ)充《死水》的寫作背景，從而知人論詩，體悟本詩的情感與主旨。

值得注意的是，對教材進(jìn)行開發(fā)與利用，不僅包括教師對教材的開發(fā)，還包括學(xué)生的開發(fā)。如今，學(xué)校、教師已不是知識的權(quán)威，學(xué)生也可以廣泛通過各種渠道學(xué)習(xí)知識。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，應(yīng)充分考慮學(xué)生對教材開發(fā)的作用。例如在《死水》一課中，需補(bǔ)充對詩人聞一多與本詩寫作背景的相關(guān)知識，這一部分的知識補(bǔ)充，完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成；在課堂上，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约翰殚喌降南嚓P(guān)資料。由此，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目的。

作為一名語文教師，教材分析與增刪調(diào)整能力是其教學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。而要提高此能力，則需要加強(qiáng)自身的文學(xué)理論素養(yǎng)與教育教學(xué)知識，通過扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)、平時的積淀與廣泛涉獵，逐漸成長。

二、加工與使用

教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過程。在對教材的加工與使用過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）萬變不離其宗

雖然我們強(qiáng)調(diào)對教材進(jìn)行開發(fā)與調(diào)整，但這并不意味著脫離教材，天馬行空，隨意更改教學(xué)內(nèi)容。教材是教育部根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。因此，對教材的加工與使用要做到“萬變不離其宗”。

（二）權(quán)衡“深教”與“淺教”

對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，我們應(yīng)考量，這部分教學(xué)內(nèi)容到底是應(yīng)該“深教”還是“淺教”，從而確定加工與使用的程度。要做到這一點(diǎn)，重點(diǎn)是要確定教學(xué)重難點(diǎn)。其他部分可以略講淺教，甚至讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

例如通過分析，我們可以知道《死水》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩中豐富的意象，進(jìn)一步理解詩歌中象征與反諷的藝術(shù)手法，并深刻體悟詩歌情感；教學(xué)難點(diǎn)是把握“絕望的死水”這一象征意義。由此，可以把握對教材加工與使用的程度—精加工與使用詩歌中有豐富意象的二、三兩節(jié)，并且恰當(dāng)把握《死水》的寫作背景。

（三）文本超越，敢于創(chuàng)新

現(xiàn)如今，由于校本教材專家性話語的壟斷與教師自我的失語癥，教師對于教材的開發(fā)與利用缺乏創(chuàng)新意識，大多都是墨守成規(guī)。而這樣隨波逐流的教材使用方式，最終只會使教學(xué)變成一潭死水，缺乏生機(jī)。因此，教師對于教材的加工與使用，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做到基于教材又超越教材，進(jìn)行創(chuàng)造性使用，從而探求教材與課堂的最佳接口。

例如在《死水》第一課時的教學(xué)中（本課時知識與技能部分的教學(xué)目標(biāo)為初步理解新格律詩的“三美”的藝術(shù)特點(diǎn)），完全可以不拘泥于本首詩，而將同一單元的另一首詩《再別康橋》與該部分的教學(xué)融為一課時，即同時學(xué)習(xí)兩首新格律詩“三美”的特點(diǎn)（但需注意，《死水》仍為本次課的教學(xué)主體，《再別康橋》只是起對比、補(bǔ)充與拓展的作用）。之后再學(xué)習(xí)《再別康橋》時，新格律詩“三美”知識點(diǎn)的教學(xué)就可以通過復(fù)習(xí)，一語帶過。

三、反思與“再生產(chǎn)”

需要注意的是，授課結(jié)束并不代表教材的使用完畢。授課完畢，還需對教材進(jìn)行反思與“再生產(chǎn)”。

（一）反思總結(jié)

由于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成并不一致，因此需要對教學(xué)進(jìn)行反思，從而進(jìn)行再認(rèn)識、再思考。反思的內(nèi)容，包括教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等。這里主要指的是對教學(xué)內(nèi)容的反思，即對本次課教材開發(fā)與利用的反思。這一反思，可以通過對自己的詰問得以實(shí)現(xiàn)： “教學(xué)內(nèi)容的選擇是否得當(dāng)？還有哪些是應(yīng)該增刪調(diào)整而未做到的？這一次課的教學(xué)內(nèi)容是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？”通過諸如此類的問題進(jìn)行反思，以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

（二）“剩余價值”與“再生產(chǎn)”

文章的開頭，提到了語文教材的“剩余價值”。語文教材采用文章篇目編組而成，教材文本的教學(xué)資源是多元的，而在教學(xué)中，我們不可能面面俱到，事無巨細(xì)地講解每一個知識點(diǎn)。因此，文本還存在著大量的“剩余價值”。

閱讀教學(xué)需要拓展延伸，但這種拓展延伸必須是“語文”的拓展延伸，“語文”的拓展延伸卻有著文本難找的困惑。如果考慮到客觀事物的多重性，能多元挖掘開發(fā)教材文本的多重內(nèi)涵，多角度全方位利用教材文本的“剩余價值”，就能找到理想的答案：或?qū)W期全盤考慮作內(nèi)部拓展延伸的搭配，或就現(xiàn)成的單元內(nèi)部進(jìn)行拓展延伸。所以，這些“剩余價值”，就是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容“再生產(chǎn)”的最好材料。可以通過反思，將其整合進(jìn)教學(xué)資源。

還是以《死水》為例，各個教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往有所不同。有的教師在設(shè)計該課教案時，將“掌握采用視覺、聽覺、嗅覺等知覺進(jìn)行描寫的手法”納入了教學(xué)目標(biāo)，而筆者在上文中列出的教學(xué)目標(biāo)并沒有囊括這一點(diǎn)。那么，若以筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，“視覺、聽覺、嗅覺描寫”就成了這次課的“剩余價值”。而對這一知識點(diǎn)進(jìn)行“再生產(chǎn)”，將其運(yùn)用到其他有關(guān)“視覺、聽覺、嗅覺描寫”的教學(xué)中，它就將成為很好的拓展知識。

教師應(yīng)從以往被動實(shí)施課程、教教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、有意識地用教材教。通過培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，從而真正使教學(xué)內(nèi)容切實(shí)可行、行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]夏中華.教育教材語言論集[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

[2]高群，王家倫.論教材文本“剩余價值”的多元開發(fā)[J].語文教學(xué)與研究，2010（32）.

[3]俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教 材·教法，2015（12）.

作者簡介：徐敏，女，1993年生，蘇州大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）