小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

錢玉奎

摘要：培根在《論讀書》中說(shuō)過(guò)：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。[1]讀書在一個(gè)人的一生中有著舉足輕重的作用，而讀書對(duì)人的影響在于閱讀能力的水平。同樣一篇文章，不同閱讀能力的人對(duì)其理解不同，閱讀能力高者，可以從深層次理解文章，上升至世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，閱讀能力低者，只能體會(huì)到作者單純的文章表意?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要，此篇文章就“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行詳細(xì)講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)策略；理解

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)教育體制呈現(xiàn)明顯的“應(yīng)試化”，使得平常教學(xué)中的教學(xué)模式單一、古板、墨守成規(guī)。小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)過(guò)于模式化，教師教學(xué)時(shí)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式提問(wèn)幾個(gè)固定的問(wèn)題，比如“文章的中心主旨是什么？”，“如何對(duì)文章進(jìn)行分段？”，“概括每段的段落大意”，“文章運(yùn)用了哪些修辭手法？”等等。給學(xué)生思考的時(shí)間少之又少，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性的問(wèn)題更是寥寥無(wú)幾。往往問(wèn)題提出后幾分鐘，老師便搬出標(biāo)準(zhǔn)答案，念完標(biāo)準(zhǔn)答案后，閱讀課便草草結(jié)尾，學(xué)生處于極度被動(dòng)的地位，課堂沉悶無(wú)聲，變成了教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的低效率課堂，學(xué)生缺少互動(dòng)，無(wú)法參與其中。學(xué)生的閱讀能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高，思想得不到有效的升華。有的閱讀教學(xué)課堂又過(guò)于“開放性”，完全放任學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己討論，教師卻不對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)播和歸納總結(jié)，學(xué)生無(wú)法了解自己的觀點(diǎn)是否正確，也無(wú)法更深層次的理解文章含義。墨守成規(guī)的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沉悶的課堂氛圍更加不能引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，既浪費(fèi)了閱讀時(shí)間，又沒有體會(huì)到作者表達(dá)出的文章精髓，百害而無(wú)一利。針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式迫在眉睫。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式重在三方面，一是創(chuàng)新教學(xué)方法，二是創(chuàng)新教學(xué)技巧，三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段為多媒體教學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)方法中：要注重老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣很重要。教師選用閱讀課堂的材料時(shí)可以多關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，選擇學(xué)生們比較感興趣的題材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生自己閱讀，自己體會(huì)，自己思考。思考之后組織同學(xué)們分組討論，讓每位學(xué)生能參與到閱讀課中，讓他們充分討論，積極表達(dá)各自的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行思想的交流與碰撞。討論之后派小組代表總結(jié)小組討論結(jié)果，鍛煉學(xué)生的合作交流能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力及發(fā)散思維?？偨Y(jié)之后，老師進(jìn)行點(diǎn)播升華，將學(xué)生忽略的點(diǎn)重點(diǎn)提出，升華文章主旨，將同學(xué)們的思想代入更深層次的理解。

在創(chuàng)新教學(xué)技巧方面：培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，讓其養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣。小學(xué)生的注意力一般不穩(wěn)定，閱讀材料較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生容易開小差，注意力分散。[2]在閱讀的過(guò)程中大聲朗讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且有助于學(xué)生注意力的集中，可以有效的提高閱讀質(zhì)量。在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多思考，多記筆記。老師可以適當(dāng)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生摘抄好詞好句好文章，在閱讀文章后，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，寫一寫“讀后感”、“觀后感”等。教師可以多推薦適合學(xué)生這個(gè)年齡段閱讀且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都有益的好書。利用課外時(shí)間組織他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)。比如：選擇雙休日的某一天組織大家去圖書館看書，充分利用圖書館這個(gè)資源開拓學(xué)生視野，也有利于讓學(xué)生挖掘自己的興趣和能力。

在創(chuàng)新教學(xué)手段方面：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段為多媒體教學(xué)。在新課標(biāo)的要求下，多媒體教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，多媒體教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)手段存在許多優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單直觀，圖文并茂，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)于課堂的注意力更加集中，課堂效率得到提高。多媒體教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)電腦容易收集到海量信息，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。多媒體教學(xué)速度快，反應(yīng)及時(shí)，節(jié)約課堂時(shí)間，有利于提高課堂利用率。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀所暴露出的弊端，提出了創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式及其策略。改變?cè)械膯我?、古板、墨守成?guī)的教學(xué)模式，應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段三方面入手。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“聽、說(shuō)、讀、寫”的良好習(xí)慣；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段為多媒體教學(xué)。[3]相信從這三方面入手，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀能有所改善，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提高，能形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。能從書本中汲取到許多正能量，享受閱讀，愛上閱讀，體會(huì)閱讀帶給我們的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝賓.在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的審美情感體驗(yàn)[J].2012.33.

[2] 李廣榮.論閱讀策略教學(xué)[J].學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)2007.

[3] 陳興.“閱讀”和“悅讀”淺談小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀教學(xué)方法[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程上旬》2015.4.