循序漸進(jìn) 快樂習(xí)作

摘 要：教師在教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，注意積累作文素材，以開闊學(xué)生的作文思路，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，通過教與練、扶與放相結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，將改變學(xué)生的畏難情緒，使他們逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、快樂習(xí)作的良好寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；課外書籍；社會(huì)實(shí)踐

輕輕松松教作文，是每一個(gè)作文教師的追求；快快樂樂寫作文，是所有學(xué)生的愿望。課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”為了在教學(xué)中讓學(xué)生自由表達(dá)、快樂習(xí)作，我在教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。下面，以習(xí)作“我學(xué)會(huì)了……”為例，談一談我在教學(xué)中的體會(huì)。

一、布置閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將是雜亂而又乏味的。學(xué)生在閱讀時(shí)隨著形象感染程度的加深，他們的內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，達(dá)到情感的共鳴，他們的內(nèi)在情感也將得到不斷的深化。因此，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍?！白x書破萬卷，下筆如有神”正說明閱讀對寫作所起的重要作用。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師應(yīng)在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生閱讀時(shí)把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的條理，明白作者怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)中心；還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常有創(chuàng)造性地模仿文章的謀篇布局和遣詞造句的技巧，在借鑒中求創(chuàng)新，在訓(xùn)練中求提高；鼓勵(lì)學(xué)生寫好讀書筆記，記下精彩的片段，適時(shí)寫上自己的閱讀心得。

二、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，積累作文素材

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，勤于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。也就是說，寫作內(nèi)容要來源于生活。贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！?/p>

為了讓學(xué)生寫好“我學(xué)會(huì)了……”這篇作文，我提前一星期布置學(xué)生學(xué)做一件事或一個(gè)本領(lǐng)，我要求他們仔細(xì)觀察，想想自己在學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)歷中得到了什么啟發(fā)，記住其中經(jīng)歷的“酸甜苦辣”。我還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要做個(gè)“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，引導(dǎo)他們學(xué)寫隨筆，使他們大膽地“用我手做我事，用我筆抒我情”。這樣每次習(xí)作時(shí)才能將平時(shí)積累的素材運(yùn)用到作文中，做到“有東西可寫”或“下筆如有神”。

三、講練結(jié)合，學(xué)習(xí)謀篇布局

無論做什么事，都應(yīng)該有一個(gè)清晰的思路，才能保證操作過程的成功與順暢。作文教學(xué)也是這樣，我要求學(xué)生平時(shí)觀察事物要有序，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前先謀篇布局，寫出的習(xí)作內(nèi)容才會(huì)有條理，表達(dá)的中心才會(huì)明確。告訴他們：下筆之前，許多想法、材料可能會(huì)一下子都涌上心頭，這時(shí)，不要急于落筆，要先想清楚“文章要表達(dá)的情感是什么”，再以此取舍材料。對寫作的內(nèi)容要有整體構(gòu)思，若是不加以選擇和疏理，想到什么寫什么，寫出來的作文將會(huì)雜亂無章。

在“我學(xué)會(huì)了……”的作文教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生朗讀題目要求，然后跟他們共同審題，找出題眼“學(xué)會(huì)”。學(xué)生確定好寫作范圍后，引導(dǎo)他們謀篇布局，把文章的脈絡(luò)安排好。在這一環(huán)節(jié)上，我先讓學(xué)生分小組討論，把自己學(xué)本領(lǐng)的過程和得到的啟發(fā)講給組內(nèi)的同學(xué)聽，然后，同學(xué)之間再互相給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。

四、揚(yáng)長避短，挖掘潛力，引導(dǎo)修改習(xí)作

“玉不琢，不成器?！闭n標(biāo)指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力?！辈⒁螅骸耙龑?dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W(xué)生只有自己動(dòng)腦思考，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

在學(xué)生初步寫好“我學(xué)會(huì)了……”這篇作文之后，我告訴他們“文章不厭百回改”，我給他們講王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”字，賈島“推敲”的由來……然后，對他們的作文既“褒”又“貶”。先表揚(yáng)寫得比較好的學(xué)生，同時(shí)，對作文水平較低的學(xué)生，我并不吝惜給他們笑容，也沒停住我給他們的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕是寫得最差的文章，我也盡量找出其中的閃光點(diǎn)，并具體地指出好在哪里，為什么是好的，以便讓每一位寫作文的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，提高他們的寫作興趣。對于“學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過”寫得不具體的，或者沒把“得到的啟發(fā)”寫清楚的文章和片段，在大屏幕上展示，讓學(xué)生閱讀后嘗試當(dāng)個(gè)小老師，在小組中展開討論，各抒己見，指出不妥之處。然后，有針對性地修改自己的習(xí)作。

這樣的修改過程是學(xué)生自由、主動(dòng)、深入地去安排文章結(jié)構(gòu)、推敲字詞的過程，這就發(fā)揮了他們習(xí)作的積極主動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的最大潛能，提高了寫作技巧。

總之，我適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由積累素材到親身體驗(yàn)生活，在習(xí)作之后又學(xué)習(xí)修改作文。這一循序漸進(jìn)的過程，讓他們切實(shí)地體會(huì)到真實(shí)地、自由地抒發(fā)自己內(nèi)心情感的快樂，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自由表達(dá)、勤于動(dòng)筆、快樂習(xí)作的良好寫作習(xí)慣。

作者簡介：鄭明花，女，單位：永春縣桃城中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 趙飛飛