小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

周宏凱

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)生順向思維能力，忽視逆向思維訓(xùn)練，在某種程度上影響學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)的積極性，影響了智能的提高。在教育飛速發(fā)展的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在閱讀教學(xué)中我們必須十分注意學(xué)生的逆向思維能力，以加深對知識的掌握和運用，從而達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。那么在閱讀教學(xué)中究竟怎樣進行逆向思維訓(xùn)練呢？

一、由果溯因，追本求源

畫龍點睛，照應(yīng)前義，篇末作結(jié)，揭示主旨，這是很多課文結(jié)尾的特點。教學(xué)這類課文，可以從篇末入手，反向而思，由果溯源，追本求源，變歸納為演繹，變綜合為分析，靈活教學(xué)。比如：教學(xué)《長城》一課時，就直接從最后一個自然段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大奇跡”入手展開教學(xué)：為什么說長城是一個偉大奇跡？在這個大題目下再設(shè)計三個具體的逆推式的小題目：（1）長城顯示了什么？（古代勞動人民的偉大力量和無窮的智慧）從哪幾方面可以說明？（第3自然段）（2）長城在規(guī)模上怎樣？（氣魄雄偉）表現(xiàn)在哪些方面？（第1自然段）（3）長城結(jié)構(gòu)上有什么特點？（高大堅固）作者是怎樣具體敘述的？（第2自然段）由這樣的“果”追溯到“因”，由“結(jié)論”推到“過程”（逆向思維），然后再引導(dǎo)學(xué)生由“因”到“果”，由“過程”到“結(jié)論”，逐步歸納、綜合（順向思維）：長城無論從它的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、設(shè)置來看，還是從它顯示的勞動人民的智慧和力量來看，都可以稱得上舉世無雙的偉大奇跡！

有些含義精深、色彩濃烈的重點詞、中心句，是文章的精髓、靈魂所在。教學(xué)這類課文，可以從這些精言妙語入手，步步設(shè)疑，層層布障，誘導(dǎo)學(xué)生向縱深開拓。

這樣，從總結(jié)句、中心句、重點詞開始逆向講析，反向思考，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，不僅有利于學(xué)生盡快捕捉重點，抓住中心，掌握思路，而且能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和逆向思維能力。

二、假設(shè)想象，反向推理

在講讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生從正面順向思考問題，還要啟發(fā)學(xué)生改變思維的一般方法和習(xí)慣，善于從事物的反面假設(shè)想象，加以分析，反向推理，以加深對文本內(nèi)容的認識。例如，教學(xué)《將相和》一課時，教師可以在正面理解將相和優(yōu)點后，進一步引導(dǎo)學(xué)生從反面假設(shè)，逆向推理：假如藺相如不采取回避退讓的態(tài)度，而是和廉頗針鋒相對，堅決斗爭，那么將會有哪些壞處呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下兩個故事進行假想，從而使學(xué)生知道將相不和的危害。這樣在正面分析事理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面假說，想象，反向思維，逆向推理，不僅能深入領(lǐng)會事物的本質(zhì)意義，而且初步學(xué)會多方向、多角度地分析問題的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的辯證性和認識事物的敏感性。另一種類型是因果逆向思維，是指從事物已有的因果關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋求解決問題新途徑的思維方法。在語文教學(xué)中，實際上體現(xiàn)出因果順向思維，有很多顯而易見的例子。比如：因為學(xué)過了漢語拼音，所以學(xué)生能拼會讀，也就能自學(xué)新課。因為進行過訓(xùn)練，所以學(xué)生掌握了反問句與陳述句互換的方法；因為學(xué)生掌握了方法，所以能自如地運用，等等。在小學(xué)語文課文中，這種變果為因的順向發(fā)展，比比皆是。如《賣火柴的小女孩》《學(xué)弈》等等。但是這不是變因為果的逆向思維，似乎并不能引發(fā)教育創(chuàng)新。如何運用因果逆向思維？我們可先提出幾種因果關(guān)系，如：因為某學(xué)生自學(xué)能力強，能掌握學(xué)習(xí)方法，所以他的成績好；又如：因為某學(xué)生語言表達能力強，善于觀察、分析，所以其作文水平高，寫得好。從這兩種關(guān)系看，“果”體現(xiàn)的是“成績”，“因”呢，則是小學(xué)語文課程的目標。如果教師能在確定教學(xué)目標或準備教學(xué)時，反過來想想，把因變?yōu)楣俏覀兊恼n程改革則更能致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，我們更關(guān)注的則會是方法與過程，而不僅僅是分數(shù)?？梢姡\用逆向思維將使教師及其教學(xué)更易觸及并深入到素質(zhì)教育的實質(zhì)，也將為我們的課程改革開拓出一片新天地。

三、瞻前顧后，分析概括

有些結(jié)構(gòu)縝密的課文，一般都極為精妙地運用過渡手法，這些過渡句或過渡段起著承上啟下、牽制前后的樞紐作用。教學(xué)這類課文，可以從過渡句或過渡段入手，從中間展開，瞻前顧后，背向思維，分析概括。《左公柳》一課文章有兩處過渡句，教學(xué)時先抓第3自然段開頭“這棵塞外的柳樹，與內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳大不相同”。這一過渡句，從中間開花，向前后展開：春風(fēng)為什么不度玉門關(guān)？（第1自然段）為什么卻看見一棵高大茁壯的柳樹？（讓學(xué)生通過對比數(shù)千里關(guān)山路，沒有春風(fēng)，沒有綠色和樹冠宛如帷幄）具體理解這棵柳樹的不一般。接著啟迪學(xué)生思考：為什么這棵柳樹生長得如此挺拔？從而引出揭示樹的名字“左公柳”，理解左公柳名字的由來。（左宗棠收復(fù)新疆得名）然后抓12自然段左宗棠不僅謀劃如何收復(fù)新疆失地的策略，而且還思索如何建設(shè)新疆的舉措。由過渡句向前后推進，左宗棠是如何建設(shè)新疆的？結(jié)果怎樣？（塞外連綿數(shù)千里綠如帷幄）讓學(xué)生再一次理解左公柳名字的由來。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，回過頭來深入理解課文開頭“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”所蘊含的深刻含義，使左宗棠這一人物形象在學(xué)生頭腦中更加完整、高大、豐滿。

這樣抓住過渡句、過渡段，從課文中間打開分析的窗口，向前后展開，逆向施教，極容易理解課文的思想內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)規(guī)律和寫作方法，又使學(xué)生思維的逆向性和靈活性得到綜合訓(xùn)練。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中把順向思維和逆向思維有機結(jié)合起來，把循序講讀法和變序講讀法結(jié)合起來，把思維訓(xùn)練和進行語文基本功訓(xùn)練有機結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和富有創(chuàng)造性的才能。

編輯 趙飛飛