關(guān)于農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐及優(yōu)化建議

林月新

摘要：現(xiàn)如今，伴隨著我國(guó)教育相關(guān)建設(shè)進(jìn)程的不斷加深，民眾對(duì)于教育相關(guān)的問(wèn)題正不斷予以高度的重視。小學(xué)教育作為我國(guó)教育體制中較為重要的一個(gè)階段，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)還是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的教育都具有著較為重要的意義。班級(jí)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)單位，其管理工作對(duì)于教育工作的開(kāi)展以及教學(xué)方針的執(zhí)行均存在不可分割的聯(lián)系。在小學(xué)教育階段班主任做好班級(jí)管理工作，對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有著積極影響?，F(xiàn)就我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，淺析農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中的相關(guān)實(shí)踐及優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；農(nóng)村小學(xué)；班級(jí)管理工作；優(yōu)化建議

在小學(xué)教育階段，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作能夠?qū)W(xué)生的心理健康以及學(xué)習(xí)熱情造成直接的影響。其中，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理不同于一般小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，集體意識(shí)較低且對(duì)于教師的管理存在不服從等現(xiàn)象。因此在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理中，需要班主任對(duì)自身管理工作給予更高度的認(rèn)識(shí)。教師再開(kāi)展管理工作前，應(yīng)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行更合理的評(píng)測(cè)，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題。因此，對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)優(yōu)化具有一定的研究?jī)r(jià)值。[1]

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1、班級(jí)集體建設(shè)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于其生長(zhǎng)環(huán)境以及周邊影響造成的認(rèn)知偏差等問(wèn)題，在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行集體建設(shè)時(shí)往往存在著更大的難度。在小學(xué)教育階段，班主任的任務(wù)除了監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到督促作用之外，還包括在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程之中對(duì)學(xué)生的集體意識(shí)加以培養(yǎng)。在集體意識(shí)的加強(qiáng)中，學(xué)生得以在社交方面得到能力加強(qiáng)，有助于學(xué)生盡快融入社會(huì)。然而在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)之中，由于學(xué)生的家庭情況以及生長(zhǎng)環(huán)境等因素影響，學(xué)生往往較為自私自利，且在服從管理方面表現(xiàn)較差。因而在班級(jí)集體建設(shè)中往往存在著較多問(wèn)題。

2、個(gè)別教育問(wèn)題。在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生來(lái)源不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，家庭受教育也存在著差異性，因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在著較大的差異性，學(xué)生往往對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力。其中較為明顯的現(xiàn)象就是，班級(jí)中較為優(yōu)秀的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上往往表現(xiàn)的游刃有余，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生則在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的較為吃力。因此為滿(mǎn)足教學(xué)工作開(kāi)展的普遍性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上保持統(tǒng)一且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持良好的積極性，就需要班主任協(xié)同科任教師進(jìn)行個(gè)別教育。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行個(gè)別教育的誤區(qū)，在教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)中不斷對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，而忽略了基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)展中較為吃力的方面。這就使得小學(xué)教學(xué)的開(kāi)展陷入了誤區(qū)，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的接受方面逐漸拉開(kāi)差距，使得教學(xué)內(nèi)容的傳授越來(lái)越困難。為避免這一現(xiàn)象，班主任在班級(jí)管理工作中就應(yīng)著重對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的個(gè)體進(jìn)行個(gè)別教育，多對(duì)差生進(jìn)行鼓勵(lì)以及交流溝通，進(jìn)而保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性及合理性。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中的幾點(diǎn)問(wèn)題及優(yōu)化建議

1、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題。在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)班級(jí)管理中，由于教學(xué)環(huán)境問(wèn)題等諸多因素而存在著些許管理方面的問(wèn)題。究其原因主要為以下兩點(diǎn)：首先，班主任在教學(xué)工作的開(kāi)展中不注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)推進(jìn)以及社會(huì)體制建設(shè)中對(duì)于人才全面性的需求，我國(guó)在教育體制改革中也對(duì)學(xué)生受教育的全面性及協(xié)調(diào)性做出了相關(guān)的內(nèi)容改革。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生尚未形成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及完善的三觀，因而在這一階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及受教育全面性的相關(guān)教育開(kāi)展正處于較為高效的階段。然而就當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)全面性方面存在著較為嚴(yán)重的內(nèi)容缺失，這對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的展開(kāi)存在著一定的阻礙作用。[2]

其次，在農(nóng)村小學(xué)教育中班主任的整體素質(zhì)較差。由于農(nóng)村教學(xué)條件以及辦學(xué)條件相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)存在著較大的差距，尤其是在師資力量方面存在著較為嚴(yán)重的缺失。農(nóng)村小學(xué)在師資力量的吸納時(shí)往往求量不求質(zhì)，且農(nóng)村辦學(xué)條件的差距使得較為優(yōu)秀的教職人才不愿進(jìn)入農(nóng)村環(huán)境開(kāi)展教學(xué)工作，因而在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任的整體素質(zhì)存在著較大的落差。部分班主任由于自身職業(yè)素養(yǎng)的不足，在教學(xué)過(guò)程中為了維護(hù)自身的教師地位，而對(duì)與學(xué)生的互動(dòng)溝通相關(guān)建立存在著較大的忽視；且在教學(xué)管理工作中往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出較為嚴(yán)格的要求，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中對(duì)其造成較大的壓力，不利于學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)生活展開(kāi)。

2、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作問(wèn)題的優(yōu)化建議。面對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中存在的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為要相對(duì)于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)與革新，需要對(duì)班主任在班級(jí)管理工作中進(jìn)行相關(guān)的工作實(shí)踐以及優(yōu)化改良。首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)需對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)待，由于小學(xué)生正處于認(rèn)知成熟階段，在這一階段中對(duì)周邊事物的認(rèn)知能力還存在著一定的缺失，因而在班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)需要做到在管理時(shí)平等對(duì)待每一位學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自信心建立起到保護(hù)作用，學(xué)生能夠更加積極的參與教學(xué)過(guò)程中的各種互動(dòng)活動(dòng)中，進(jìn)而更加完善的完成自身學(xué)業(yè)。其次，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)于班主任的工作量。由于當(dāng)前班主任的工作往往既涵蓋著對(duì)學(xué)生的學(xué)科教育以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的灌輸，又包括著對(duì)班級(jí)的管理以及對(duì)學(xué)生的個(gè)體化教學(xué)，因而在班主任的工作時(shí)間往往很難做到對(duì)于班級(jí)管理內(nèi)容的足夠完善。所以在小學(xué)教育階段適當(dāng)對(duì)班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行減少能夠有效協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行更加細(xì)致的開(kāi)展。班級(jí)可以通過(guò)學(xué)生干部協(xié)助管理的方式減輕教師的工作任務(wù)，進(jìn)而在工作中對(duì)班級(jí)管理做到內(nèi)容上的完善以及工作上的投入力度加大。[3]

第三，在班級(jí)管理方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于班主任個(gè)人素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的建設(shè)。班主任的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到班級(jí)管理工作的開(kāi)展以及班級(jí)管理的效果。班主任對(duì)于綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，能夠有助于班主任站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，進(jìn)而了解學(xué)生的真實(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)教育階段得到健康的提升以及相關(guān)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔賽華.人人參與班級(jí)管理促進(jìn)心靈健康成長(zhǎng)——農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理新模式的實(shí)踐與思考[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，（10）：31-35.

[2] 喬芝芳.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（16）：19-25.

[3] 何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，（32）：41-42.