燃學生之激情，展課堂之精彩

王麗影

摘要：隨著年齡的增長，初中生的課堂越來越沉悶，學生不愛表現(xiàn)，教師就不能很好的把握學情。為了激發(fā)學生學習的興趣，在原有課堂模式的基礎上，教師借助“漢字聽寫大會”的答題方式，使課堂有了生機和活力。

關鍵詞：學生；激情；課堂；精彩

枯燥、沉悶似乎成了我們初三課堂的代名詞。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)了自己的探求欲。

一、積分制的沿用和調整

積分制，是我們學校繼教改以來，備受學生和老師鐘愛的一項輔助管理制度。但各個班級在運用上卻是異彩紛呈，我班的積分制有個人積分和小組積分兩類。課上，學生舉手回答問題一次加1分，加滿3分不在累加，但針對學生們提出的有價值的問題，教師可進行獎勵加分，但最多不超過5分；課下，針對學生的作業(yè)加1- 3分不等。對于組積分我是這樣做的：課上，小組成員有一半同學回答問題，這個小組就會得到1- 3分的積分獎勵。例如，我在上語文朗讀課時，只要是全員參與朗讀的，都會的到組加分，個別成員朗讀的好或進步較大的，我也會讓組里因為組員而得到組加分的獎勵。這個積分加在組里，與個人無關。當天結算積分時，與每個小組成員的積分共同累加在一起，成為組分。記錄積分的同學，由組長自己定奪，但一定要保證公平公正，決不可徇私舞弊、弄虛作假。就這樣，初一時的積分制在不斷的刪刪減減中一直沿用到現(xiàn)在。有了積分制的獎懲，學生的積極性依舊保持著。

二、教學方式的探索和轉變

1、原有模式。經(jīng)歷幾屆對教學模式的探討，自己在文言文教學上一直追求的大容量、高效率，似乎在今天得以實現(xiàn)了。教改之初的文言文教學，讓學生板演、講解，雖然鍛煉了學生的能力，增加了課堂容量，但培養(yǎng)學生的過程卻是極難的。如今，當多媒體走入現(xiàn)代化教學的今天，我們借助課件，也使得課堂的容量增大了，但新的問題又擺在我面前：如何動員全體學生參與課堂則成了我前進的又一動力。初二下學期，在自己不斷實踐和反思下，全班參與講解的目標終于實現(xiàn)了。全班分成六大組，教師把預設的教學任務平均分給六個組，組長再根據(jù)組員的能力分配講解任務。課堂行課時，四十幾人的班級，能在小組長的安排下井然有序的參與課堂。但新的問題又產(chǎn)生了：課堂秩序是很好，全班也都參與課堂了，但教學內(nèi)容被分割了，而且課堂上沒有爭論、沒有生成。怎樣才能出現(xiàn)面對同一問題，幾個小組或多個同學激烈爭論的場面呢？新問題的產(chǎn)生，促使著我不斷去探索！備戰(zhàn)漢字聽寫中，主持人輪換答題的方式，引發(fā)了我的思考：能不能將這種方式嫁接到我的語文課堂中呢？

2、實踐探索。漢字聽寫中答不上來的一組選手，會在主持人的引導下，將話語權轉交給下一組。我的課堂中，一共有六大組，某一組在翻譯課文時出現(xiàn)錯誤后，哪一組糾正了，答題權就落到了糾錯的那個組。以前翻譯課文時，是把文章分割成六小塊，采用這種方法后，我決定全班都討論一個內(nèi)容?？纯磿粫霈F(xiàn)自己想要的生成的課堂。

充滿期待的我，開始了實踐檢驗之路。在原有規(guī)則的基礎上，我把新的規(guī)則和變動之處跟同學講清楚后就開始上課了。剛開始時，學生有些不適應，學生中有翻譯錯的，他們還不能馬上反應過來。但經(jīng)過兩堂課的實踐后，學生渙散的注意力，越來越集中。有時一處錯誤出現(xiàn)后，還沒等教師糾正，全班已有幾個嗓音洪亮的同學站起來糾錯了。為了能為組里奪得話語權，為了能奪得更多掙分的機會，原本安靜的班級，瞬間像炸開了一樣，有的男生已將粗獷的聲音放到最大，有的則不甘示弱，跑到教師講臺下，聲嘶力竭的喊著正確的答案。當然，最終的話語權，由教師決定：哪個小組糾錯的速度最快，哪個小組的聲音最洪亮，接下來的講解權就落到了哪個組。全班同學的熱情被這瞬間的爭論搶答給點燃了：搶到問題的同學自豪著、興奮著，用更加準確的知識與組員配合著；而那些沒搶到問題的同學，則做好了隨時糾錯的準備，一副磨拳擦、躍躍欲試模樣；再看那些往日里不善言辭的學生，也因這樣思維火花的碰撞而幸福地感受著課堂的精彩。生成的課堂、激情洋溢的課堂就這樣如約而至了。[1]

三、效果呈現(xiàn)

1、凝聚力增強了。經(jīng)過兩個星期的實驗，組長與組員之間漸漸總結出了經(jīng)驗：他們將分工更明確了：由嗓音洪亮的同學搶到話語權，由能力弱的同學來講解簡單的內(nèi)容，而學習能力強的同學則來完成有難度的內(nèi)容。為了得到全員參與的組加分，也為了讓個人能力得到最大積分的獎勵，小組成員們都在努力著。也許，學習不好的學生永遠也升入不了更高的學府，但在這樣的課堂中，他們至少學會了怎樣為集體榮譽而戰(zhàn)，怎樣積極地配合大家。

2、注意力持久了。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，學生聽課的注意力集中程度提高了很多。

有時，教師還沒反映過來的問題，學生先注意到了。如果教師溜號了，跟不上學生的思維，那就會顯得很尷尬。因此，每次在班級上課的我，都必須全神貫注，因為我不想讓學生思維的速度落下我?！敖虒W相長”在這一時刻就體現(xiàn)得尤為明顯了。

3、求知欲強烈了。課堂上思維速度的較量，讓學生全身的細胞都活躍起來了。學生的激情一旦被點燃，收獲的不僅是語文學科，還有其它方面。課任教師反饋，他們的課堂上，學生也會一如既往地爭論搶答著。走進課堂，看到他們渴望求知而閃爍著光芒的雙眸，哪位教師會吝惜自己對知識的傳授呢？

除了知識和能力上的收獲，作為班主任，我收獲最大的就是，他們對生活的熱愛。熱愛生活、享受課堂這不正是我的目標嗎？被學生的激情帶動著前進的感覺，真幸福！

參考文獻

[1] 施惠芳. 立足生本之設計，預約課堂之精彩[J]. 數(shù)學大世界（下旬），2017，（01）：65-66.