燃學(xué)生之激情，展課堂之精彩

王麗影

摘要：隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的課堂越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愛(ài)表現(xiàn)，教師就不能很好的把握學(xué)情。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在原有課堂模式的基礎(chǔ)上，教師借助“漢字聽(tīng)寫大會(huì)”的答題方式，使課堂有了生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；激情；課堂；精彩

枯燥、沉悶似乎成了我們初三課堂的代名詞。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)了自己的探求欲。

一、積分制的沿用和調(diào)整

積分制，是我們學(xué)校繼教改以來(lái)，備受學(xué)生和老師鐘愛(ài)的一項(xiàng)輔助管理制度。但各個(gè)班級(jí)在運(yùn)用上卻是異彩紛呈，我班的積分制有個(gè)人積分和小組積分兩類。課上，學(xué)生舉手回答問(wèn)題一次加1分，加滿3分不在累加，但針對(duì)學(xué)生們提出的有價(jià)值的問(wèn)題，教師可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分，但最多不超過(guò)5分；課下，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)加1- 3分不等。對(duì)于組積分我是這樣做的：課上，小組成員有一半同學(xué)回答問(wèn)題，這個(gè)小組就會(huì)得到1- 3分的積分獎(jiǎng)勵(lì)。例如，我在上語(yǔ)文朗讀課時(shí)，只要是全員參與朗讀的，都會(huì)的到組加分，個(gè)別成員朗讀的好或進(jìn)步較大的，我也會(huì)讓組里因?yàn)榻M員而得到組加分的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)積分加在組里，與個(gè)人無(wú)關(guān)。當(dāng)天結(jié)算積分時(shí)，與每個(gè)小組成員的積分共同累加在一起，成為組分。記錄積分的同學(xué)，由組長(zhǎng)自己定奪，但一定要保證公平公正，決不可徇私舞弊、弄虛作假。就這樣，初一時(shí)的積分制在不斷的刪刪減減中一直沿用到現(xiàn)在。有了積分制的獎(jiǎng)懲，學(xué)生的積極性依舊保持著。

二、教學(xué)方式的探索和轉(zhuǎn)變

1、原有模式。經(jīng)歷幾屆對(duì)教學(xué)模式的探討，自己在文言文教學(xué)上一直追求的大容量、高效率，似乎在今天得以實(shí)現(xiàn)了。教改之初的文言文教學(xué)，讓學(xué)生板演、講解，雖然鍛煉了學(xué)生的能力，增加了課堂容量，但培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程卻是極難的。如今，當(dāng)多媒體走入現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們借助課件，也使得課堂的容量增大了，但新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前：如何動(dòng)員全體學(xué)生參與課堂則成了我前進(jìn)的又一動(dòng)力。初二下學(xué)期，在自己不斷實(shí)踐和反思下，全班參與講解的目標(biāo)終于實(shí)現(xiàn)了。全班分成六大組，教師把預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)平均分給六個(gè)組，組長(zhǎng)再根據(jù)組員的能力分配講解任務(wù)。課堂行課時(shí)，四十幾人的班級(jí)，能在小組長(zhǎng)的安排下井然有序的參與課堂。但新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：課堂秩序是很好，全班也都參與課堂了，但教學(xué)內(nèi)容被分割了，而且課堂上沒(méi)有爭(zhēng)論、沒(méi)有生成。怎樣才能出現(xiàn)面對(duì)同一問(wèn)題，幾個(gè)小組或多個(gè)同學(xué)激烈爭(zhēng)論的場(chǎng)面呢？新問(wèn)題的產(chǎn)生，促使著我不斷去探索！備戰(zhàn)漢字聽(tīng)寫中，主持人輪換答題的方式，引發(fā)了我的思考：能不能將這種方式嫁接到我的語(yǔ)文課堂中呢？

2、實(shí)踐探索。漢字聽(tīng)寫中答不上來(lái)的一組選手，會(huì)在主持人的引導(dǎo)下，將話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給下一組。我的課堂中，一共有六大組，某一組在翻譯課文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤后，哪一組糾正了，答題權(quán)就落到了糾錯(cuò)的那個(gè)組。以前翻譯課文時(shí)，是把文章分割成六小塊，采用這種方法后，我決定全班都討論一個(gè)內(nèi)容?？纯磿?huì)不會(huì)出現(xiàn)自己想要的生成的課堂。

充滿期待的我，開(kāi)始了實(shí)踐檢驗(yàn)之路。在原有規(guī)則的基礎(chǔ)上，我把新的規(guī)則和變動(dòng)之處跟同學(xué)講清楚后就開(kāi)始上課了。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有些不適應(yīng)，學(xué)生中有翻譯錯(cuò)的，他們還不能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。但經(jīng)過(guò)兩堂課的實(shí)踐后，學(xué)生渙散的注意力，越來(lái)越集中。有時(shí)一處錯(cuò)誤出現(xiàn)后，還沒(méi)等教師糾正，全班已有幾個(gè)嗓音洪亮的同學(xué)站起來(lái)糾錯(cuò)了。為了能為組里奪得話語(yǔ)權(quán)，為了能奪得更多掙分的機(jī)會(huì)，原本安靜的班級(jí)，瞬間像炸開(kāi)了一樣，有的男生已將粗獷的聲音放到最大，有的則不甘示弱，跑到教師講臺(tái)下，聲嘶力竭的喊著正確的答案。當(dāng)然，最終的話語(yǔ)權(quán)，由教師決定：哪個(gè)小組糾錯(cuò)的速度最快，哪個(gè)小組的聲音最洪亮，接下來(lái)的講解權(quán)就落到了哪個(gè)組。全班同學(xué)的熱情被這瞬間的爭(zhēng)論搶答給點(diǎn)燃了：搶到問(wèn)題的同學(xué)自豪著、興奮著，用更加準(zhǔn)確的知識(shí)與組員配合著；而那些沒(méi)搶到問(wèn)題的同學(xué)，則做好了隨時(shí)糾錯(cuò)的準(zhǔn)備，一副磨拳擦、躍躍欲試模樣；再看那些往日里不善言辭的學(xué)生，也因這樣思維火花的碰撞而幸福地感受著課堂的精彩。生成的課堂、激情洋溢的課堂就這樣如約而至了。[1]

三、效果呈現(xiàn)

1、凝聚力增強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)與組員之間漸漸總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)：他們將分工更明確了：由嗓音洪亮的同學(xué)搶到話語(yǔ)權(quán)，由能力弱的同學(xué)來(lái)講解簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)則來(lái)完成有難度的內(nèi)容。為了得到全員參與的組加分，也為了讓個(gè)人能力得到最大積分的獎(jiǎng)勵(lì)，小組成員們都在努力著。也許，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生永遠(yuǎn)也升入不了更高的學(xué)府，但在這樣的課堂中，他們至少學(xué)會(huì)了怎樣為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)，怎樣積極地配合大家。

2、注意力持久了。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)課的注意力集中程度提高了很多。

有時(shí)，教師還沒(méi)反映過(guò)來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生先注意到了。如果教師溜號(hào)了，跟不上學(xué)生的思維，那就會(huì)顯得很尷尬。因此，每次在班級(jí)上課的我，都必須全神貫注，因?yàn)槲也幌胱寣W(xué)生思維的速度落下我。“教學(xué)相長(zhǎng)”在這一時(shí)刻就體現(xiàn)得尤為明顯了。

3、求知欲強(qiáng)烈了。課堂上思維速度的較量，讓學(xué)生全身的細(xì)胞都活躍起來(lái)了。學(xué)生的激情一旦被點(diǎn)燃，收獲的不僅是語(yǔ)文學(xué)科，還有其它方面。課任教師反饋，他們的課堂上，學(xué)生也會(huì)一如既往地爭(zhēng)論搶答著。走進(jìn)課堂，看到他們渴望求知而閃爍著光芒的雙眸，哪位教師會(huì)吝惜自己對(duì)知識(shí)的傳授呢？

除了知識(shí)和能力上的收獲，作為班主任，我收獲最大的就是，他們對(duì)生活的熱愛(ài)。熱愛(ài)生活、享受課堂這不正是我的目標(biāo)嗎？被學(xué)生的激情帶動(dòng)著前進(jìn)的感覺(jué)，真幸福！

參考文獻(xiàn)

[1] 施惠芳. 立足生本之設(shè)計(jì)，預(yù)約課堂之精彩[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（01）：65-66.