有效提問

孫蘭君

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步與發(fā)展。這就要求教師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。而這個(gè)過程，恰是通過師生間的交流——提問來實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檎n堂提問是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”的主要途徑，是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。學(xué)生是課堂的主人，教師提問的最終目的就是希望通過有效問題來促進(jìn)新知學(xué)習(xí)，同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、關(guān)于課堂提問的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談

①教師基本情況

教師A，方老師，教齡13年。

教師B，黃老師，教齡10年。

教師C，王老師，教齡1年。

②教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的基本觀念

數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的是什么？

教師A：讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)可以有某種啟發(fā)作用。

教師B：鞏固舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教師C：反饋信息，看學(xué)生掌握得怎么樣。

什么是有效提問？

教師A：有效提問相對(duì)于無效提問而言的，能夠引起學(xué)生興趣的，通過問題能完成教學(xué)目標(biāo)。

教師B：能發(fā)散學(xué)生思路的提問有助于學(xué)生思考。

教師C：有助于學(xué)生思考

你的提問是課前準(zhǔn)備好的嗎，有沒有您自己的提問模式或策略呢？

教師A：多數(shù)都是課前準(zhǔn)備好的。一般就是課前準(zhǔn)備好問題，如果學(xué)生回答不了，就繼續(xù)引導(dǎo)，也沒什么模式或策略。

教師B：重要的問題課前準(zhǔn)備好，模式就是他們回答不了，我再提示他們。具體模式也沒有，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們完成我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

教師C：一般都在課前就準(zhǔn)備好了，同時(shí)也把學(xué)生可能的回答設(shè)想一下。至于策略，我就希望他們都愿意回答，就把問題設(shè)計(jì)的更生活化一點(diǎn)。

【從上述訪談的情況看，三位老師在上課時(shí)都有提問活動(dòng)，但是在向他們分別提及數(shù)學(xué)課堂提問目的時(shí)，他們認(rèn)為提問的目的在于“回顧”“鞏固”“反饋”“引導(dǎo)”，而像“回顧”“鞏固”“反饋”等這些詞明顯表明提問只是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化?！?/p>

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問活動(dòng)的觀察

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問常常有以下幾種不良的表現(xiàn)：

①師生寒暄式

“同意嗎？”“同意?！薄皩?duì)不對(duì)？”“對(duì)。”“是不是？”“是。”

②滿堂提問式

問題無論巨細(xì)，有無意義，到處零打碎敲，一問到底，如寒暄式的提問直接導(dǎo)致了滿堂問，學(xué)生也用不著思考，脫口而出說了答案。

③目瞪口呆式

問題隨意拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，提問毫無效果可言；還有一些教師提問語言不簡(jiǎn)練、確切，沒有思維指向，不知所云或模棱兩可，造成學(xué)生百思而不得其答的尷尬局面。

【在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問重“結(jié)論”，而輕“過程”的現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂提問中有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，愈是年級(jí)段高的學(xué)生愈是不愿意回答問題。深究其原因，這與老師長(zhǎng)期對(duì)“學(xué)生是否愿意回答問題”的輕視，偏重評(píng)價(jià)“問題結(jié)果的正確與否”有重要關(guān)系?！?/p>

二、把握有效提問要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

提問不僅能增進(jìn)師生交流，使教師獲取更多的反饋信息，而有效提問更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。能積極地發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，成為學(xué)生思維的外部推動(dòng)力，更能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性。如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我們要把握三個(gè)要點(diǎn)：

1.抓準(zhǔn)提問的著力點(diǎn)

教師提問，就是把疑點(diǎn)擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生生疑促思，以使他們能夠答問釋疑。所以，教師所提供給學(xué)生的“疑”必須明確，且根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，問題的語言也要簡(jiǎn)明扼要。

2.關(guān)注學(xué)生的回答

很多教師特別是剛走上工作崗位的教師，過多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成與否，即把自己當(dāng)成課堂的主體，于是學(xué)生答錯(cuò)后“誰愿意來幫助他？”頻繁出現(xiàn)。學(xué)生回答問題需要時(shí)間醞釀，教師提問后應(yīng)提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生把自己的想法講完整、講明白。

3.安排好提問策略的順序

在一堂課中很可能會(huì)運(yùn)用不同的提問策略，而這就需要調(diào)整好提問策略的先后順序。而如何確定這些策略的先后次序，就要看一堂課的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，不僅要巧妙運(yùn)用策略，而且要體現(xiàn)出策略的價(jià)值。

著名的教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！闭n堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出有效的問題，提新穎獨(dú)到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶到全課，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案，才能使課堂做到有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]MarylouDantonio，PaulC.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]程文廣.數(shù)學(xué)課程提問研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[3]熊梅.教師提問與學(xué)生思維的發(fā)展[J].教學(xué)理論和方法，1992（12）.

[4]張劉祥.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：377.

編輯 溫雪蓮