變被動為主動，讓學(xué)生走向前臺

邱家述

摘要：大膽嘗試，讓高中生講析語文課、批改作文、批改作業(yè)，被動為主動，讓學(xué)生走向前臺。

關(guān)鍵詞：高中語文；主動 ；前臺

呂老講過，“教學(xué)就是為了教學(xué)生學(xué)”。“教是為了達(dá)到不需要教”，是葉老的至理名言。

于是大膽嘗試，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生講析語文課、批改作文、批改作業(yè)，變被動為主動，讓學(xué)生走向前臺。

一、讓學(xué)生講析語文課，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺，變被動學(xué)習(xí)為主動

傳統(tǒng)的教法，是教師講，學(xué)生被動聽，做筆記。這種教學(xué)方式，是填鴨式的，學(xué)生是被動的。久而久之，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，缺乏主動精神，更不說創(chuàng)造力。為什么總讓學(xué)生當(dāng)觀眾？我們何不給學(xué)生提供舞臺，讓學(xué)生主動參與，去表演節(jié)目呢？下面是

筆者組織學(xué)生講解沈從文《邊城》的實踐。

學(xué)習(xí)步驟：教師首先提示《邊城》學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：①沈從文思想及代表作；②寫作背景；③應(yīng)掌握的字詞；④三要素及其作用（重點(diǎn)：開頭的景物描寫，翠翠的心理和語言描寫，相關(guān)照應(yīng)的情節(jié)）；⑤主題；⑥風(fēng)格。這一步體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

第1步：學(xué)生個人先速讀一遍（整體閱讀），再在書中勾、圈、點(diǎn)、評（精讀），最后按教師提示的目標(biāo)任務(wù)逐條歸納成要點(diǎn)。

第2步：小組長組織，以6人小組為單位，逐條討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論。意見相左之處，允許保留。

第3步：一個小組講一個問題。由小組指派代表分別上講臺為全班講解。

以上三步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有自主學(xué)習(xí)，有合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的局面徹底改變。

第4步：學(xué)生講完一個問題后，教師更正、補(bǔ)充、延展、提升，總結(jié)同學(xué)們的分析方向正確與否。

當(dāng)然，學(xué)生講課，要避免放羊式的現(xiàn)象。所以，第4步體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，克服了的放羊式教學(xué)的弊端。

教師從課堂教學(xué)的主體地位上退出，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、推動者。學(xué)生成為課堂教學(xué)中自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生評改作文

我們都知道，教師修改的作文，學(xué)生往往看一下分?jǐn)?shù)就丟在了旁邊。葉圣陶先生說：“經(jīng)常觀摩人家口頭的、筆下寫的語言，哪些是好的，對的；哪些是不好的，不對的?！逼鋵嵅粏螁握Z言方面應(yīng)這樣，別人作品里面的新觀點(diǎn)、巧思路、好手法也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。下面是學(xué)生修改作文《多彩的生活》的實踐。

先給批改要求：①全文有沒有緊扣“多彩”主題；②大段的寫作思路：景物實寫→人物描寫→聯(lián)想虛寫→抒情；③修改的詞匯、語言、句式、修辭、標(biāo)點(diǎn)等方面的毛病；④寫好評語

第一步：按上述要求自改。

第二步：六人小組輪改。

我校每個班都成立了以六人為單位的學(xué)習(xí)小組。在組長的組織下，同學(xué)之間輪流修改，相當(dāng)于每個學(xué)生一次改六篇。修改完后，要求每個學(xué)生對每篇文章寫出評語，簽好批改者的姓名。寫批語要突出訓(xùn)練點(diǎn)，不面面俱到；要有分寸感，同時注意多贊揚(yáng)、少批評。

以上兩步步體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生主動性非常強(qiáng)。在改過程中，有不明白或有疑惑的地方，討論協(xié)商；爭執(zhí)不下的，請教老師，既負(fù)責(zé)、公正，又自主、合作。

第三步：抽評。

學(xué)生評改的質(zhì)量如何，應(yīng)及時反饋，教師心中要有數(shù)。因此教師要抽一兩組學(xué)生修改的作文來全班了解評改情況，以矯正一些批改中不當(dāng)之處。

葉圣陶說，長期這樣就會“養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的”。 特級教師錢夢龍主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)

生為主體”。在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在批改作文的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自己改文的能力，樹立寫作的自信心，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生批改作業(yè)

過去是教師批改作業(yè)。作業(yè)發(fā)下去后，自覺的學(xué)生，看看教師打的勾勾叉叉；不自覺的，什么都不看。這是被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果。我們何不讓學(xué)生按給定的要求批改作業(yè)呢？學(xué)會了做裁判，自然能判斷運(yùn)動員的對和錯。下面是筆者的實踐。

學(xué)生批改作業(yè)，要注意兩個原則。①總量的控制，不能占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間。②就答案和批改標(biāo)準(zhǔn)先作培訓(xùn)，不是放任自流。既體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生批改作業(yè)方法：給標(biāo)準(zhǔn)—— 批改作業(yè)——作業(yè)交流——信息反饋——矯正教學(xué)。

下面以《點(diǎn)金訓(xùn)練.高中語文必修2》（四川教育出版社）中《孔雀東南飛》第40頁第8題為例：“開頭兩句采用了什么藝術(shù)手法？對表達(dá)全詩內(nèi)容有什么作用？”

第一步：教師給標(biāo)準(zhǔn)。

作業(yè)收齊后，教師給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，就答案和批改標(biāo)準(zhǔn)作培訓(xùn)。

答案：“①用了起興藝術(shù)手法。②內(nèi)容方面：以孔雀起興，渲染了悲劇氣氛；結(jié)構(gòu)方面：引出下文劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事。”

評改要求：①題是兩個問題，要用“1”“2”兩個序號分別作答；②第二個“作用”題，要從“內(nèi)容”和“結(jié)構(gòu)”兩個方面作答。

這一步體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

第二步：學(xué)生作業(yè)批改。

作業(yè)批改的方式可根據(jù)不同情況而設(shè)定。個人獨(dú)立批改， 幾人同時批改，互相批改，一本作業(yè)多人批改等等方法交替使用，目的是鍛煉學(xué)生的能力。

第三步：作業(yè)交流。

作業(yè)批成后，交換作業(yè)，讓學(xué)生針對作業(yè)的答案與作業(yè)評價的結(jié)果進(jìn)行交流，討論，進(jìn)一步對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、歸納思辨。

以上三步，學(xué)生學(xué)會了辨別作業(yè)的對錯，在批改中能力得到了提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

第四步：信息反饋。

教師翻閱學(xué)生批改的作業(yè)，了解所出現(xiàn)的問題，對教學(xué)進(jìn)行矯正。

第五步：矯正教學(xué)。

整個學(xué)習(xí)過程，是一個學(xué)生主動參與的過程，是一個合作學(xué)習(xí)的過程，是一個能力得到大幅提升的過程。

在教學(xué)活動中， 教師要扮演好導(dǎo)演的角色，發(fā)揮好配角的作用，讓全體學(xué)生都唱主角，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。實踐證明，在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讓變被動為主動，走向前臺，讓語文能力的培養(yǎng)落到了實處。

參考文獻(xiàn)

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