“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：TPACK理念下職業(yè)教育O2O教學(xué)模式改革探索

王莉

摘 要：O2O混合式教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，它融合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，更有利于教師的對教學(xué)的組織及對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的主體作用得到更充沛的體現(xiàn)。文章在TPACK理念引導(dǎo)下，探索職業(yè)學(xué)校O2O教學(xué)模式改革路徑，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；TPACK；O2O；職業(yè)教育；教學(xué)模式

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2015年《政府工作報告》首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家頂層設(shè)計，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出改變了人們對教育模式原有的認(rèn)知，通過信息技術(shù)的支撐，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育融合，將打破傳統(tǒng)教育的封閉模式，重塑一個開放創(chuàng)新的新教育生態(tài)。這不僅是技術(shù)與模式上的顛覆與變革，更是思維與理念上的突破與創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育行業(yè)的沖擊廣泛而深遠(yuǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響早在2010年便初見端倪，從微課在課堂教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)用的蓬勃開展，到大規(guī)模開放性在線課堂——慕課（MOOC）浪潮高漲，到2015年“教育O2O”（online to offline）概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)改變著傳統(tǒng)教育的思維與模式，一種突破時空限制、融合優(yōu)化資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、改善教學(xué)方法[1]的新興教育理念越來越突顯出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代價值。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師TPACK的要求

TPACK（ technological pedagogical content knowledge）是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，它由美國學(xué)者Koehler和Mishra提出，對TPACK的研究有助于提升教師駕馭教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，對教師融合信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)起到強(qiáng)大的助推作用。

TPACK框架及知識要素如圖1所示，它包含3個核心要素，即內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個復(fù)合要素，即教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）、技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）、技術(shù)教學(xué)知識（TPK）以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK）。

從TPACK的核心要素可以看出，TPACK理念強(qiáng)調(diào)教師是教育信息化變革的主要參與者，突出體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程中的主導(dǎo)作用，將“學(xué)”的主動權(quán)交給學(xué)生。從圖1我們可以看到TPACK將技術(shù)知識融入到學(xué)科知識與教學(xué)法知識中去，更加關(guān)注信息化“教與學(xué)”的理論及措施。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，唯有教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升信息化教學(xué)的技術(shù)和能力，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能完成“教與學(xué)”的深度融合。教師要在傳統(tǒng)教育中改變教育教學(xué)思維，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律，探索學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，探求線上線下教學(xué)的有機(jī)對接，開創(chuàng)有效的你中有我、我中有你的O2O混合式教學(xué)模式。

3 O2O教學(xué)模式的融合與創(chuàng)新

O2O（online to offline）是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。國內(nèi)O2O教育始創(chuàng)于清大學(xué)習(xí)吧，它將線上班級圈和線下體驗(yàn)店通過學(xué)習(xí)終端連接，為教育行業(yè)提供了一種可行樣本。有效可行的教學(xué)模式對提升教育教學(xué)質(zhì)量影響巨大，探究O2O在教育教學(xué)中的應(yīng)用對促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的意義。

分析傳統(tǒng)教育與在線教育的利與弊可以看到，O2O教學(xué)模式整合了兩者的優(yōu)勢，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)科內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源的短缺，又因其靈活便捷的在線學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。它讓教師有更多的精力進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施，對學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的開發(fā)，更能體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

O2O教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有利于教師因材施教。它打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方式，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等資源，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的時時互動，使學(xué)習(xí)疑難問題隨時可以獲得響應(yīng)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)功能，是一種將傳統(tǒng)課堂教育學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)和在線教育學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下職業(yè)教育存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，正發(fā)生著模式和思維的變化，但是教學(xué)模式的變革需要教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)軟硬件及學(xué)科內(nèi)容同步升級，縱觀當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀，探索有效可行的O2O教學(xué)模式仍然任重而道遠(yuǎn)。

4.1 學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”體系建設(shè)意識薄弱

O2O教學(xué)模式的融合首先是體系建設(shè)的問題，沒有制度、軟硬件設(shè)備系統(tǒng)的支持，O2O教學(xué)模式改革只能是空談。教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“鼓勵學(xué)校或地方通過與具備資質(zhì)的企業(yè)合作、采用線上線下結(jié)合等方式，推動在線開放資源平臺建設(shè)和移動教育應(yīng)用軟件研發(fā)”，但由于受到地域、理念、投入等多方面因素的影響，職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)施落后、線上教學(xué)資源短缺，智慧校園建設(shè)進(jìn)程緩慢等現(xiàn)實(shí)狀況，嚴(yán)重影響O2O教學(xué)模式改革的進(jìn)程和成效。

4.2 教師的TPACK能力有待提升

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)下，微課、慕課、信息化大賽涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的作品，但是稍加考察不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分的教師沿用的是課上傳授、課下作業(yè)、課后考試的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大多數(shù)教師關(guān)注更多的是本專業(yè)學(xué)科知識的發(fā)展，對技術(shù)知識（TK）、技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）、技術(shù)教學(xué)知識（TPK）以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPCK）缺乏深入的研學(xué)，教師對線上線下融合教學(xué)的研究仍然處于初級探索階段。

4.3 學(xué)校規(guī)章制度制約現(xiàn)代信息化推進(jìn)

學(xué)校的傳統(tǒng)教育管理中，學(xué)生上課不允許使用智能手機(jī)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能終端已經(jīng)滲透到我們生活的每個角落，一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)終端APP，如“英語流利說”“網(wǎng)易公開課”等都是依托智能手機(jī)完成學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)設(shè)備來看，職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生沒有配置筆記本電腦的能力，而手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生必不可少的智能設(shè)備，因此手機(jī)作為可以進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)的重要工具，將在O2O線上線下混合模式學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。

5 O2O教學(xué)模式改革路徑分析

5.1 學(xué)校政策導(dǎo)向助推O2O教學(xué)模式改革

以智慧校園建設(shè)引領(lǐng)信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。學(xué)校要健全智慧校園建設(shè)制度，從內(nèi)至外營造智慧教育環(huán)境，提升O2O教育教學(xué)模式理念。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、請進(jìn)來走出去等多元化渠道，普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及O2O教育教學(xué)深度融合模式。加大投入，開發(fā)適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的線上學(xué)習(xí)資源。完善學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生合理使用線上資源。

5.2 課程資源建設(shè)突出職業(yè)性

職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特色，它是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重心，按崗位、能力、課程進(jìn)行分配的更專業(yè)、更有針對性、目的更明確的教育[2]。在課程資源建設(shè)時應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)特色，以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為課程資源庫建設(shè)的指導(dǎo)方針，以應(yīng)用性、技術(shù)性的信息資源為主。在信息內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)反映新知識、新技能、新工藝，以及有指導(dǎo)性的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，同時不可缺少的是實(shí)訓(xùn)素材類信息資源。課程資源建設(shè)遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的組織建構(gòu)邏輯進(jìn)行合理定位，強(qiáng)化共享應(yīng)用的功能與制度設(shè)計，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，以視頻、動畫、教學(xué)閱讀材料、實(shí)踐探索、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)訓(xùn)等多樣化呈現(xiàn)，充分利用線上線下教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育“背景下具有職業(yè)特色的O2O教育教學(xué)新模式。

5.3 構(gòu)建基于TPACK理念的O2O教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，教師作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和教學(xué)過程的組織者，對信息技術(shù)（TK）、學(xué)科內(nèi)容（CK）和教學(xué)方法（PK）的理解與掌握程度是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師要學(xué)會充分整合網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)法知識進(jìn)行有效教學(xué)（TPACK）。

有效構(gòu)建基于TPACK理念的O2O教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，將對O2O教學(xué)的深度融合產(chǎn)生重要的意義。根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、社會性和情境性，即教學(xué)的最終目的是使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)水平。有效的O2O教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?；赥PACK理念的O2O教學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是基于線下實(shí)體課堂、線上在線資源、時時學(xué)習(xí)反饋、時時輔導(dǎo)、時時信息交互的全新教學(xué)模式（如圖2所示），線上數(shù)字化學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺結(jié)合，充分完成課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后提升的過程[3]。

5.3.1 O2O線上資源開發(fā)分析

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、智能型、復(fù)合型的高級實(shí)用人才，相較于普通高等教育的學(xué)科知識本位，它更強(qiáng)調(diào)人才的能力本位，因此在課程體系結(jié)構(gòu)的開發(fā)上，要以“市場、職業(yè)、技術(shù)”為坐標(biāo)軸，注重學(xué)生技能實(shí)踐的培養(yǎng)，以崗位所必備的知識、能力為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，理論基礎(chǔ)知識掌握到必需、夠用即可。

從職業(yè)教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行O2O線上課程的開發(fā)，一要注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，二要注重課程資源的多元化，三要注重完善線上學(xué)習(xí)評價。

從我國目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源情況分析，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體邏輯思維偏弱，深層學(xué)習(xí)動機(jī)極少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更崇尚學(xué)習(xí)實(shí)用論，形象思維占優(yōu)勢，對情景、色彩、圖文的理解和運(yùn)用能力高于文字，學(xué)生的抗挫能力差、意志力薄弱，因此，在進(jìn)行O2O線上內(nèi)容開發(fā)時，既要兼顧課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和實(shí)用性，又要考慮職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，線上內(nèi)容更要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，除必要的理論知識點(diǎn)外，要更多地以直觀性較強(qiáng)的圖文、短小精悍的視頻、動畫素材、直達(dá)要點(diǎn)的實(shí)踐演示為呈現(xiàn)形式。另外，圖文資料不宜過長，以總結(jié)性核心內(nèi)容為主。視頻音頻及動畫素材時間控制在10min以內(nèi)，以實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課例片段視頻、動畫為主，格式上采用支持PC、智能TV及移動終端等主流設(shè)備播放的媒體格式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片式的學(xué)習(xí)需求和便捷的使用方式，減輕學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)與成本。

職業(yè)教育課程的教學(xué)多以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法，教學(xué)以項(xiàng)目為主線，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行有效分解，將所需理論融入到分解任務(wù)實(shí)踐中，更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解。在資源結(jié)構(gòu)上要結(jié)合職業(yè)、技術(shù)特色，以實(shí)用性直觀學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，同時又不能脫離項(xiàng)目教學(xué)的主線，因此從項(xiàng)目完整性、實(shí)用性角度，對分解任務(wù)進(jìn)行線上資源開發(fā)，對學(xué)生有效地掌握課程知識具有良好的幫助作用。線上學(xué)習(xí)既是學(xué)生課前課后碎片式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式，也是教師線下課堂教學(xué)的有效助力，線上課程資源的開發(fā)是不斷完善與積累的過程，同時也是O2O教學(xué)模式改革的重要舉措。綜上所述，以某一專業(yè)、某一課程的資源數(shù)據(jù)庫開發(fā)為例，探索O2O線上課程數(shù)據(jù)庫開發(fā)框架如圖3所示。

5.3.2 O2O線上線下教育分析

時代發(fā)展對教師提出的要求越來越高，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，TPACK能力水平正在逐步成為衡量教師能否勝任教學(xué)的重要指標(biāo)。O2O教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是形成線上線下你中有我、我中有你的一體化模式，教師通過有效的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后利用線上資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的功能，也充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，校園實(shí)現(xiàn)WIFI全覆蓋，智能手機(jī)不再只是學(xué)生娛樂通訊的工具，也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。針對當(dāng)前教學(xué)資源庫普遍存在重建輕用的現(xiàn)狀，探索線上線下教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，構(gòu)建基于TPACK理念的O2O課程教學(xué)設(shè)計框架如圖4示。

在圖4中，教師通過對課程內(nèi)容及學(xué)生的分析，制訂微學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)案，并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與提供，學(xué)生在微學(xué)習(xí)任務(wù)單明確的目標(biāo)指引下，利用學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)。

在課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生利用線上教學(xué)資源庫，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行淺層知識的預(yù)習(xí)，并通過導(dǎo)學(xué)自測題庫進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，提前掌握所學(xué)內(nèi)容的難易程度，對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)作出調(diào)整。教師通過學(xué)生線上線下提出的問題，可以進(jìn)行在線時時輔導(dǎo)，也可以在線下課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論，進(jìn)行面對面輔導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，布置課堂學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是進(jìn)行重難點(diǎn)解析、答疑，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提問及檢測情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。O2O教學(xué)在課堂教學(xué)中充分整合線上資源，融合線上學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次掌握。課后，學(xué)生利用線上資源鞏固復(fù)習(xí)，通過題庫完成學(xué)習(xí)檢測，遇到問題通過線上反饋與教師進(jìn)行互動交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以進(jìn)一步拓展拔高，作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

5.3.3 構(gòu)建基于O2O教學(xué)模式的過程性評價體系

“教學(xué)評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[4]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂、作業(yè)、考核來評定最終成績的評價方式，O2O教學(xué)中融入學(xué)生泛在學(xué)習(xí)形式，因此對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)關(guān)注泛在學(xué)習(xí)過程的各方面表現(xiàn)，構(gòu)建符合O2O教學(xué)模式的過程性評價體系。

根據(jù)“能力本位”教育教學(xué)理念中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和評價的要求[5]，學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等多方面的因素。O2O教學(xué)模式下的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程，線上評價以課程資源平臺為媒介，通過數(shù)據(jù)分析監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師的交流互動情況，以及線上考核檢測完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)意志力作出評價。線下由教師根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)情況、師生交互情況、問題反饋、專業(yè)表達(dá)、作業(yè)、課程考試成績以及個人、小組評價等情況，形成對學(xué)生的多元評價，最終形成對學(xué)生的綜合評價，用于指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。構(gòu)建O2O教學(xué)模式下過程性評價體系結(jié)構(gòu)模型如圖5所示。

線上考核題庫作為檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，在過程性評價建設(shè)中具有舉足輕重的作用，從職業(yè)教育特色、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，探索線上資源庫的開發(fā)時應(yīng)當(dāng)考慮三方面因素：①考核題庫內(nèi)容的職業(yè)特色，掌握由易到難、逐層深入的原則，結(jié)合職業(yè)學(xué)校技能大賽內(nèi)容進(jìn)行題庫及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和開發(fā)；②考核成績實(shí)行積分累計的原則，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，二可以作為教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的參考；③學(xué)習(xí)打卡，通過題庫完成情況檢測學(xué)習(xí)效果，在線排名，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，記錄打卡最長連續(xù)時間，根據(jù)連續(xù)時間長短，給予不同程度的在線分值獎勵，激勵學(xué)生持久性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，也作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的重要依據(jù)。

創(chuàng)設(shè)基于O2O教學(xué)模式的過程性評價體系，其重要意義在于通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量作出判斷，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時反饋，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，形成良性的評價機(jī)制。

5.4 提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力

O2O教學(xué)模式以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，展現(xiàn)了全新的教育形態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生線上線下的交互式學(xué)習(xí)，無論對教師，還是對學(xué)生，都是一種新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。教學(xué)中融入更多的信息技術(shù)，這對教師與學(xué)生的信息技能力都提出更高的要求。教師不僅要熟識學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識，也需要整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），根據(jù)課程需求設(shè)計多種呈現(xiàn)形式的教學(xué)課件，同時引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好課程學(xué)習(xí)計劃，明確奮斗目標(biāo)，提升自我驅(qū)動力，不斷提升信息素養(yǎng)與信息技能，適應(yīng)O2O開放式的教學(xué)模式，全面提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié) 語

O2O教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下實(shí)現(xiàn)雙線優(yōu)勢互補(bǔ)的全新教學(xué)模式，也是教育適應(yīng)信息社會要求不斷完善與發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)物，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育的快速推進(jìn)，O2O教學(xué)模式必將成為今后很長一段時間內(nèi)教學(xué)改革的主流模式。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下職業(yè)教育教學(xué)模式改革，對推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平具有重要的價值。

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[5] 鐘貴麟. 采用過程性評價評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的探索與實(shí)踐： 中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C].北京： 中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會秘書處， 2016： 472-479.

（編輯：史志偉）