淺談利用繪本打開小學低年級學生閱讀之門的策略

陳美意

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動來說故事的一門藝術。繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時還能促進兒童和諧發(fā)展，對兒童思維、語言、情感的發(fā)展，審美能力的提高有很大的作用，越來越引起兒童文學理論研究者的重視，浙師大兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典的繪本，認為經典的繪本應該是孩子的“人生第一本書”。本文就如何利用繪本提高小學低年級學生閱讀興趣進行探討，提出有效可行的策略。

一、課內閱讀指導策略

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！贝嗽捄芮宄馗嬖V我們，要讓學生熱愛讀書，作為教師就必須愛讀書，情感方面的學習主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。低年級的學生剛剛開始接觸漢字，中國的漢字屬于表意文字，對于六七歲的兒童來說十分抽象，而且低年級的學生識字量很少，作為教師，教給學生看繪本的方法尤為重要。

1.精彩演讀，整體感知

圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生。

2.抓住細節(jié)，激發(fā)想象

在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。因此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節(jié)，理解繪本內容。幾乎每本繪本都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，指導孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節(jié)、感悟內涵。

3.聯系生活，情感體驗

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，我重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

二、課外閱讀指導策略

課外閱讀興趣的培養(yǎng)，教師的引導很關鍵，然而如果在課外獲得了家庭的重視與配合，會使得教師對學生的閱讀興趣培養(yǎng)達到事半功倍的效果，尤其是低年級孩子！

1.精心推薦

我們在選擇繪本的時候應以“符合學生認知特點，有利于激發(fā)閱讀興趣、有利于資源整合”為根本標準，并綜合考慮繪本的主題、情節(jié)、語言和圖畫等因素，以達到“讓繪本在閱讀活動中發(fā)揮最大的作用”的目的。繪本所講述的內容、所涉及的領域是非常寬廣的。因此，在借鑒他人經驗和研究成果的基礎之上，我向家長推薦了適宜于低年級學生閱讀的繪本。

（1）有關媽媽形象的：《猜猜我有多愛你》《永遠愛你》《我們的媽媽在哪里》《我的媽媽真麻煩》；

（2）引導孩子學習面對并抒發(fā)脾氣與情緒的：《生氣湯》《??！煩惱》《菲菲生氣了——非常，非常的生氣》；

（3）引導孩子學習面對并舒解害怕與恐懼的：《雷公糕》《床底下的怪物》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔心》；

……

2.親子共讀

在班級中倡導親子共讀，深入動員家長盡量能每天抽出一定時間和孩子一起讀書，每天晚上，我都會布置一項親子共讀的作業(yè)，不少于30分鐘，由家長進行評價，第二天進行反饋，盡可能地和孩子共同享受閱讀的快樂。每月評選一次“閱讀之星”。日積月累，繪本為孩子提供豐富的體驗，體驗到的感受經過時間沉淀，便會慢慢化為知識和智能，繪本的種子在孩子的生命中發(fā)芽、成長。

3.評比激勵

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生閱讀繪本的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果沒有有力的督促，容易半途而廢。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期在班級要進行若干次定期和不定期的閱讀交流、評比。

繪本閱讀，只是激發(fā)學生課外閱讀的一條行之有效的途徑，不是課外閱讀的終結。繪本閱讀只是一個載體，在激發(fā)學生閱讀繪本的同時，將學生的閱讀引向更為廣闊的空間。小繪本，大世界。好的繪本猶如一粒種子撒播到孩子的心田，開出美麗動人的花朵。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社，2004.

[2]高慎英.小學校本課程開發(fā)[M].高等教育出版社，2007.

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of “Twelfth Five Year Plan”）小學階段經典閱讀指導課案例分析與研究。（課題編號：1201572732）。

？誗編輯 李琴芳