淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王銀雪

摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會自主獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的最終目的。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題，它不但對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常有利，還為他們的終身學(xué)習(xí)和自身的成長、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。我們要在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；能力；培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”這就要求在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出主體性、能動性、發(fā)展性，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、強調(diào)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)精神

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生自主教育理念作為教育之本，創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)。教師不代替學(xué)生思考，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)主動融入學(xué)習(xí)環(huán)境，自主地運用所學(xué)知識去解決實際問題。如在課前的預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生運用拼音、字典、辭典自學(xué)生字新詞，掌握字音、字形、字義、組詞、詞語解釋，自主運用閱讀方法讀懂課文，課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生給課文分段，寫段意，思考課后問題。自主修改作文和相互修改作文。每次習(xí)作后，用15分鐘時間自己修改，然后相互修改，相互修改時采取優(yōu)生和學(xué)困生交換，優(yōu)生很容易找出學(xué)困生習(xí)作中的亮點和問題，并及時予以肯定和幫助，達到互相學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生課堂自主意識強了，就能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，即徐老所說的“培養(yǎng)出自動研究、自動工作的人，養(yǎng)成他們自主的能力和習(xí)慣。”讓主體得到發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

①以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，激起他的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。②以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。③以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。

三、以人人發(fā)展為目的創(chuàng)建新型自主學(xué)習(xí)課堂

我們開展自主教學(xué)的初衷是讓差生變好，讓好生變優(yōu)，即是要求每一名學(xué)生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優(yōu)秀學(xué)子。當(dāng)然這也是促進班級全面發(fā)展的不二法則，不僅使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在成績和思維能力方面都能得到提升，更促進了學(xué)困生的自我覺醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自覺性有所轉(zhuǎn)變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，下設(shè)一些有層次有針對性的任務(wù)，使每個學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中處于最佳發(fā)展區(qū)間。教師按照學(xué)生的程度來合理分配小組成員，就是教學(xué)中常說的“組內(nèi)異與組間同”的小組分配原則。當(dāng)然，如果分配不當(dāng)就會出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)而學(xué)困生一言不發(fā)、沒有收獲的情況，所以，教師應(yīng)提前想好應(yīng)對措施，可以采取組間競賽制、輪流匯報制以及指定成員匯報制等。讓每個人都能拋開個人成績，很好地融入其中。

四、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐

培養(yǎng)模式的第三個環(huán)節(jié)是加強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文課程具有很強的實踐性，小學(xué)生對事物的認識大多還處于形象思維為主導(dǎo)的時期，因此教學(xué)中應(yīng)還多以實踐活動來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，所以要盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生進行自主的活動，并提供給他們充分的自主學(xué)習(xí)時間。譬如，可以為學(xué)生提供一些有趣味、有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進行整理和搜集，使學(xué)生能夠在對學(xué)習(xí)資源進行整理的實踐過程中，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，形成符合自己的語文自主學(xué)習(xí)策略。在實踐活動中，小學(xué)生的認知思維也會逐漸由感性認識提升至理性認識，在潛移默化中得到學(xué)習(xí)和能力上的提高。

五、合作學(xué)習(xí)，主動參與

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！彼瑑蓪右馑迹阂皇翘岣呷w學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是學(xué)生的語文素養(yǎng)要全面提高。義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，在學(xué)習(xí)形式上強調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，教師要關(guān)注每個學(xué)生的差異，使他們有成功的體驗。在語文課堂教學(xué)中，教師常常采用同桌合作或小組合作的形式，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的機會。對于有一定難度的問題教師常常采用分小組討論的形式，讓他們互相交流信息，發(fā)揮大家的智慧，集體的力量。如教學(xué)《新型玻璃》一課時，教師可以把學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生自主朗讀課文，結(jié)合課文中對五種新型玻璃的介紹，思考每一種新型玻璃的特點和用途。讓他們小組合作設(shè)計表格，把每一種玻璃的特點和用途填寫在表格中，通過小組合作討論的形式學(xué)習(xí)，然后全班交流。學(xué)生對五種玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的了解后，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，深入領(lǐng)悟作者的表達方法，并在交流中大膽發(fā)表自己的意見，這種主動探究的傾向正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的充分體現(xiàn)。

實踐證明，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的精神，同時還讓學(xué)生發(fā)展認識了自己，塑造出了優(yōu)良品格。

參考文獻

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司，朱幕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[4] 劉志武.小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].中國-東盟博覽，2012（01）.

[5] 程菲，邵宇.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法[J].吉林教育，2013（16）.