淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

董麗娜

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀版塊是學(xué)生比較難以理解的部分之一，對(duì)于閱讀教學(xué)，有共識(shí)也有異議，眾說紛紜。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要我們不斷的去探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)與提高關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許許多多的問題，只有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的探究才能真正地豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍

由于我們所教的學(xué)生是小學(xué)生，對(duì)外界的事情了解不是很多，就像往地里種種子一樣，你買下的是什么種子，就會(huì)結(jié)下什么樣的果實(shí)，小學(xué)生也是這樣，你讓他們讀一些積極向上、健康的書籍，他們的小腦瓜子里也就會(huì)有積極健康向上的想法，所以說，閱讀不是讀什么書都可以，要有選擇性，否則就會(huì)出現(xiàn)相反的效果。

二、要給學(xué)生足夠的時(shí)間

新教育改革體制下，每個(gè)學(xué)校在每周都會(huì)安排1-2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在學(xué)校，在老師的幫助下進(jìn)行閱讀，為什么這么做呢？首先，老師會(huì)看學(xué)生選擇的讀物是否有利于身心健康，其次，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果有不認(rèn)識(shí)的字，有不懂的內(nèi)容，老師都會(huì)加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)，會(huì)閱讀到很多的知識(shí)，會(huì)收到預(yù)期的效果，俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，書讀多了，其中所蘊(yùn)含的人生哲理以及對(duì)于我們的啟示，學(xué)生自然而然的就會(huì)明白了。

此外，不少教師在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在課堂閱讀中出現(xiàn)了弊端，有的同學(xué)一節(jié)課閱讀的內(nèi)容非常少，有的學(xué)生閱讀的非常多，有的讀的少的同學(xué)竟然對(duì)閱讀失去了興趣，后來，有的同學(xué)提議：在課堂上，我們讀一些短的文章，讀完后進(jìn)行交流，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，我們留到課下回家去讀，這樣會(huì)使課堂閱讀的效果更加顯著。

三、要指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀

首先是要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣很重要，閱讀能力的提高是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

其次對(duì)于每篇課文來說，首先要掌握它的感情基調(diào)是什么？是激揚(yáng)的，還是哀傷的？我們應(yīng)該用怎樣的情感去讀呢？像《賣火柴的小女孩》這一節(jié)，描寫的是在一個(gè)大年夜，一個(gè)小女孩在五數(shù)次的幻象中看到的五次不一樣的景象，這五次幻象，在小女孩看來就是幸福的，所以在讀這篇課文時(shí)，小女孩的悲慘遭遇在朗讀時(shí)是低沉的，而五次幻象又是幸福的，滿足的語(yǔ)調(diào)，所以說，在閱讀時(shí)，要掌握每篇課文的不同基調(diào)。

同時(shí)還要告訴學(xué)生要瀏覽和詳讀相結(jié)合，不是任何一篇課文都只需瀏覽，也不是任何一篇課文必須詳讀，其實(shí)，最正確的做法就是該瀏覽的文章瀏覽，就是略讀，像課本帶星號(hào)的文章，我們只需瀏覽一遍就可以，沒有必要去詳讀，而像一些重點(diǎn)課文，我們必需去詳讀，仔細(xì)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的意義，所以說，在閱讀時(shí)，要做到瀏覽與閱讀相結(jié)合。

第三，把握文章內(nèi)容，看標(biāo)題，抓主旨；一般情況下，課文的題目就是文章的線索，抓住了文章的線索就會(huì)很容易的體會(huì)到本文所蘊(yùn)含的主旨，例如《月光曲》這篇課文，題目就是文章的線索，本文寫的就是月光曲的創(chuàng)作過程，然后由此我們體會(huì)到貝多芬這位偉大的音樂家豐富的創(chuàng)造力以及對(duì)貧困勞動(dòng)人民的同情，所以說，在閱讀中，看標(biāo)題，抓主旨，是十分重要的。

最后，要理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮，對(duì)于任何一篇課文來說，它都會(huì)有一定的結(jié)構(gòu)，不是總分，就是分總，或者是總分總，抓住了結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，就很容易理清文章的思路，所以說，我們?cè)诮窈蟮拈喿x教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生注意把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路，這樣做，不僅有利于閱讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生在寫作上也有很大的幫助。

總之，語(yǔ)文是最重要的交際工具，而閱讀是語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀是這個(gè)交際的關(guān)鍵，學(xué)生只有會(huì)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這個(gè)交際工具的價(jià)值，但是，如何才能讓閱讀教學(xué)更上一層樓，需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

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