高三化學(xué)教學(xué)研究與反思

李雪琴

摘要：在模擬考試當(dāng)中，教師往往只關(guān)注到學(xué)生回答的具體內(nèi)容是否和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而不是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展程度和差異，SOLO分類理論采用分析學(xué)習(xí)結(jié)果中思維結(jié)構(gòu)層次的方法來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，利用SOLO分類理論，教師可以更為容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維上的差異，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的情況來進(jìn)行不同程度的講解。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論 多元結(jié)構(gòu) 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

高三是學(xué)生沖刺備考的重要階段，由于時(shí)間緊迫，復(fù)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，無論是學(xué)生還是教師都有很大的壓力，在這種情況下，很多老師開始要求學(xué)生大量做題，并且密集地講授知識(shí)點(diǎn)和備考技巧，學(xué)生也開始陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，但是，效果往往不盡人意。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這往往是由于教師和學(xué)生之間出現(xiàn)了一個(gè)“真空地帶”，在評(píng)估和反饋之間出現(xiàn)了斷裂。這種斷裂，不是指老師拿不到學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，而是教師缺乏一個(gè)合理的評(píng)估機(jī)制對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃和指導(dǎo)。

例如：

在模擬考試當(dāng)中，教師往往只關(guān)注到學(xué)生回答的具體內(nèi)容是否和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而不是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展程度和差異。即使能夠注意到這一點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)量多，老師工作壓力大，也無法給予每個(gè)學(xué)生以有效的評(píng)估和規(guī)劃。這就需要引進(jìn)一個(gè)正確評(píng)估的基本模型，根據(jù)模型，教師僅僅需要將學(xué)生分類“對(duì)號(hào)入座”，便可以將學(xué)生的錯(cuò)誤追溯到其思維的根源，然后分類進(jìn)行糾錯(cuò)和進(jìn)一步指導(dǎo)。筆者近年來有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的文章進(jìn)行了大量查閱，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有實(shí)用價(jià)值并且較為全面細(xì)致理論，那就是SOLO分類理論。下面，筆者將對(duì)這套理論進(jìn)行詳細(xì)說明，并以化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)于理論的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)論述：

一、SOLO理論的詳述

SOLO分類理論是20世紀(jì)80年代，澳大利亞心理學(xué)教授彼格斯由皮亞杰發(fā)展階段學(xué)說提出的，以等級(jí)劃分為基礎(chǔ)來描述學(xué)生思維能力目標(biāo)，從而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法。彼格斯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體在回答具體問題時(shí)，其答案往往會(huì)表現(xiàn)出一定的變化，他將學(xué)生的思維劃分為5個(gè)層次，即SOLO的5種思維水平。

（1） 前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只能提供一些邏輯混亂，沒有論據(jù)支撐的答案。

（2） 單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能找到解決問題的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題。

（3） 多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能夠解決問題的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不需要把這些知識(shí)進(jìn)行整合，就能得出正確答案。

（4） 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：學(xué)生能找到解決問題的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且需要把知識(shí)點(diǎn)整合起來，才能得出正確的答案。

（5） 擴(kuò)展抽象水平：學(xué)生不僅能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，歸納出新的，更抽象的知識(shí)，得出了開放性的答案。

二、實(shí)際應(yīng)用：以高三化學(xué)為例

SOLO理論在復(fù)習(xí)過程中有很重要的應(yīng)用，以筆者較為熟悉的化學(xué)學(xué)科為例：

教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的回答，來判斷其思維水平的差異 和發(fā)展程度。

三、總結(jié)：

利用SOLO分類理論，教師可以更為容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維上的差異，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的情況來進(jìn)行不同程度的講解。在實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，對(duì)于教學(xué)工作者來說是極大的福音。其次，這不僅僅給學(xué)生帶來成績(jī)上的提高，更是對(duì)于他們思維方式的提升，對(duì)于學(xué)生在生活中思考和解決實(shí)際問題都有很大幫助，這恰恰是素質(zhì)教育的初衷。

（作者單位：霍城江蘇中學(xué) 835200）