基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)

羅雪萍

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)展開了分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策措施，為中職語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 中職語文 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及教學(xué)方法的不斷變革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的課堂教學(xué)模式，在中職語文教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

1要詳細(xì)分析學(xué)生情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)挫敗感會(huì)導(dǎo)致他們有厭學(xué)情緒和散漫習(xí)慣，會(huì)條件反射地排斥傳統(tǒng)課堂，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這種新型學(xué)習(xí)模式，盡管會(huì)因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關(guān)鍵。

因而在微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于捕捉一些有趣細(xì)節(jié)制造興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)“微課”這個(gè)新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

首先，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。如情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特定的情境，如學(xué)生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學(xué)生，再導(dǎo)入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學(xué)生的注意力，并利用其中與知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)導(dǎo)入。還有矛盾沖突導(dǎo)入，并提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有矛盾或沖突的問題，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生討論探究，各抒己見，進(jìn)而引進(jìn)新知學(xué)習(xí)。

其次，教師可以分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)視頻課程，并及時(shí)認(rèn)真檢查，讓他們形成自學(xué)的適當(dāng)焦慮感和緊迫感。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設(shè)計(jì)較難題啟發(fā)他們回答，增強(qiáng)其自豪感，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會(huì)到成功的喜悅。

還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為其設(shè)置階段性目標(biāo)，引導(dǎo)其經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

第三，在“微課”學(xué)習(xí)資源中設(shè)置吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，用“闖關(guān)”、“積分”、“獎(jiǎng)勵(lì)”等各種類似游戲的激勵(lì)方式提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并采用“微信”公眾平臺(tái)推送，加強(qiáng)教學(xué)信息傳送的定向性與主動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，要從職校學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，根據(jù)“激發(fā)興趣，任務(wù)導(dǎo)向，考核激勵(lì)，體驗(yàn)成功”的思路方法來設(shè)計(jì)職校語文微課教學(xué)。

2要合理安排設(shè)計(jì)內(nèi)容

語文教材以單元為結(jié)構(gòu)，共五冊(cè)，每?jī)?cè)5-6個(gè)單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學(xué)生認(rèn)知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個(gè)表達(dá)與交流（包括口語交際與寫作）和一個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析，同樣，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎(chǔ)上，選取了某個(gè)短篇幅短時(shí)間展開的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)細(xì)分解，詳細(xì)說明，設(shè)計(jì)成一段短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

基于以上分析，筆者認(rèn)為中職語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選取要注意以下幾個(gè)方面：

2.1選取重要知識(shí)點(diǎn)，分析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

微課主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑難問題，根據(jù)學(xué)生的需求，把這些內(nèi)容做成微課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容中有些簡(jiǎn)單或是易懂的問題就不必設(shè)計(jì)成微課，不能讓微課成為傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

就中職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大致還是依據(jù)文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學(xué)作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學(xué)時(shí)要掌握的重點(diǎn)也不一樣，因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)文體特點(diǎn)選取重要知識(shí)點(diǎn)。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，可從“形”和“神”兩方面設(shè)計(jì)微課，一是“形”，重點(diǎn)賞析寫景語段，分析第四節(jié)中描寫景物時(shí)運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭的表達(dá)效果，第五節(jié)中一系列動(dòng)詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點(diǎn)意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設(shè)計(jì)一個(gè)微課引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的情感。如此，學(xué)生就把握住了重點(diǎn)，至于結(jié)構(gòu)等其它內(nèi)容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現(xiàn)。

再如小說《祝?！罚瑑?nèi)容很多，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多，但只要把握住小說三要素，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面去設(shè)計(jì)三個(gè)微課，解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，其他問題都迎刃而解了。

2.2化解專項(xiàng)知識(shí)，點(diǎn)化處理，化整為零

語文微課設(shè)計(jì)，在內(nèi)容處理上可以點(diǎn)式分割，一個(gè)微課只解決一個(gè)小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢累積，變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得輕松，學(xué)習(xí)效果得到提升。學(xué)（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第98頁）生的認(rèn)知精力是有限的，一次學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，處理的信息量過大，就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響語文知識(shí)的意義建構(gòu)。越是微小的學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)化處理，合理選取和組織微課內(nèi)容。

對(duì)口高考語文復(fù)習(xí)時(shí)，要切合考試的題型分專題復(fù)習(xí)，共有十五個(gè)專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)、表達(dá)方式判斷、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)作品欣賞、口語交際訓(xùn)練、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用文寫作、大作文。

有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結(jié)合，這些對(duì)于中職學(xué)生來許多較高難度，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，化整為零，每個(gè)微課給學(xué)生提供一個(gè)單一且有實(shí)際意義的點(diǎn)。比如句子這個(gè)專題，考查時(shí)以病句類型進(jìn)行分割。常見的病句類型有六類：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當(dāng)可以分為主謂搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、修飾語與中心詞搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)，所以，病句類型這個(gè)專題可以化解成20個(gè)微課，每個(gè)微課只講一個(gè)點(diǎn)，講清講透多練，達(dá)到事半功倍的效果。

文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個(gè)微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導(dǎo)入，再講解概念定義，然后就是練習(xí)，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)以任何方式展開學(xué)習(xí)，看個(gè)三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。

3結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，微課作為一種針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精簡(jiǎn)的教學(xué)資源，在教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。在中職語文教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用微課，對(duì)中職語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)中職語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].邱娟娟.中國校外教育.2015（19）

[2] 翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].陳瑩.職業(yè).2016（34）