農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理存在的問題及解決策略

趙小飛

摘 要 在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育要求的束縛，小學(xué)班級(jí)管理尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)存在許多這樣或那樣的問題。班主任管理水平與能力不足及科任教師放任不管，管理制度不健全等都是造成班級(jí)管理困難的原因。針對(duì)以上問題，我將根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1班級(jí)管理的含義

成功的教育離不開成功的班級(jí)管理。而所謂的班級(jí)管理就是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級(jí)管理是教育目的能否實(shí)現(xiàn)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有把一個(gè)班的所有或多數(shù)學(xué)生很好地組織起來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，才能使這個(gè)班的學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生保持心靈零距離的思想。

2班級(jí)管理中存在的主要問題

2.1班主任的管理理念與思想落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村很多地方實(shí)施的都是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)和排名是教師工作業(yè)績(jī)衡量的指標(biāo)，這就導(dǎo)致了班主任滋生分?jǐn)?shù)第一、排名第一的教學(xué)理念，在分?jǐn)?shù)和排名的壓力下，班主任過(guò)分重視課堂教學(xué)、考試成績(jī)，偏愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視后進(jìn)生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)，才會(huì)想辦法應(yīng)付。輕視班級(jí)管理理論方面的學(xué)習(xí)，只會(huì)打罵與處罰，而班主任閉門造車的過(guò)程中，不僅自身素質(zhì)沒有得到改善，而且連駕馭課堂的能力也沒有得到提高。

2.2班級(jí)管理制度不健全

受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學(xué)模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來(lái)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和內(nèi)在要求，學(xué)生處于極端被動(dòng)的地位，對(duì)班主任惟命是從。在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，各種管理機(jī)制如各種規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲制度、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等都是存在的，但有些內(nèi)容形同虛設(shè)，有的無(wú)實(shí)際內(nèi)容，有的有內(nèi)容但無(wú)法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任感及對(duì)各種制度的不尊重。

2.3班級(jí)管理缺乏活力與民主

團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)風(fēng)氣，可以形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力，成為培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的肥沃土壤，使他們能夠熱愛自己的班集體，為班集體爭(zhēng)光。但一些班主任在任用班干部時(shí)沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生的民主選舉，而是采用直接任用的方式，致使許多學(xué)生不服從班干部的管教。特別是在“三好生”以及 “優(yōu)秀班干部”的評(píng)選中，大多數(shù)班主任不和學(xué)生商量，而是自作主張內(nèi)定名單，造成同學(xué)們與班干部間的對(duì)立與抵觸情緒，認(rèn)為班干部就是老師的“狗腿子”、“跟屁臭”或“傳話筒”，致使班干部在班級(jí)管理中失去威信。

2.4缺少與家長(zhǎng)、學(xué)生及任課教師的溝通

很多班主任往往認(rèn)為班級(jí)管理是班主任一個(gè)人的事情，從而忽視其它力量。主要表現(xiàn)在以三下個(gè)方面：

（1）忽視與家長(zhǎng)的溝通。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認(rèn)為家長(zhǎng)沒有文化，或者只顧著掙錢，對(duì)孩子關(guān)心甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對(duì)學(xué)生的不滿發(fā)泄到家長(zhǎng)的身上，對(duì)家長(zhǎng)橫加指責(zé)。有些家長(zhǎng)因害怕被教師指責(zé)也不愿去學(xué)校，這樣長(zhǎng)此下去，班主任就徹底失去了家長(zhǎng)的協(xié)助，對(duì)學(xué)生的管理出現(xiàn)了兩個(gè)極端：在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，而學(xué)生回家后又放任自如，致使自己對(duì)學(xué)生苦口婆心的努力與付出付之東流，學(xué)生不良的壞習(xí)慣依然反復(fù)出現(xiàn)，屢禁不止。

（2）忽視與任課教師的交流。有些班主任比較高傲自負(fù)，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級(jí)一些重大事項(xiàng)上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關(guān)系緊張。家長(zhǎng)與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級(jí)的良好發(fā)展。

（3）忽視學(xué)生的自身力量。小學(xué)生是能動(dòng)性的個(gè)體，充滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們會(huì)為了得到表?yè)P(yáng)而努力地朝著老師希望的方向去做，有時(shí)甚至還會(huì)幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨(dú)立地完成事情，所以班級(jí)管理的一切事情，都自己包辦。

2.5評(píng)價(jià)體系不完善

目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）注重工作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。

（2）注重工作結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來(lái)評(píng)價(jià)班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上，至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無(wú)法擺進(jìn)工作日程。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)空或過(guò)細(xì)。

（4）評(píng)價(jià)方法單一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問題的存在。

2.6偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的許多學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好就被老師一刀切，認(rèn)為成績(jī)上不去，其他再好也枉然，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展，將其特長(zhǎng)扼殺在搖籃里。

2.7缺乏班級(jí)凝聚力與榜樣作用

作為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班級(jí)成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的成員組成，并且他們應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。但現(xiàn)在由于受到社會(huì)多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)里的同學(xué)自我社會(huì)意識(shí)不斷增強(qiáng)，而一個(gè)完整的班集體就被分成了幾個(gè)小王國(guó)，各自為政，各行其事，而學(xué)生也就缺乏較強(qiáng)的集體歸屬感和思想凝聚力。而與此同時(shí)， 同學(xué)們?nèi)狈?yōu)秀榜樣的學(xué)習(xí)與追隨，在“近朱者赤，近墨者黑”思想影響下，優(yōu)秀的只看得起優(yōu)秀的，而后進(jìn)生只能與后進(jìn)生為伍，班級(jí)被劃分問兩個(gè)極端，給班級(jí)管理造成很大的困難。

3班級(jí)管理的解決策略

3.1提高班主任的自身素質(zhì)與管理理念

班主任轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。平時(shí)多參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的管理理念，努力提高自己的自身職業(yè)道德素質(zhì)、教學(xué)水平、駕馭課堂的能力及班級(jí)管理能力，能形成自己的管理風(fēng)格與模式，使學(xué)生信服，在學(xué)生心目中樹立威信與榜樣。

3.2健全班級(jí)管理制度

制定健全的班級(jí)管理制度是管理班級(jí)的前提。一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的保證。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過(guò)或見過(guò)計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。所以，在班級(jí)管理中，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)選擇與參與制定必要的班級(jí)管理制度的機(jī)會(huì)，讓其明確學(xué)生在班級(jí)中的權(quán)利與義務(wù)及違反規(guī)則應(yīng)該受到的處罰。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。

3.3創(chuàng)造和諧、民主的管理氛圍

著名教育家魏書生老師認(rèn)為班級(jí)管理要做到民主化，千方百計(jì)讓學(xué)生成為班集體的主人。我認(rèn)為班主任在處理事情的時(shí)候可以和學(xué)生商量，與學(xué)生對(duì)話，盡量做到集體表決。比如，開學(xué)初制定班級(jí)計(jì)劃和班規(guī)的時(shí)候，班主任應(yīng)讓學(xué)生一起參與，充分聽取他們的建議，對(duì)于學(xué)生中好的想法給予肯定和表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造和諧氛圍，從而激發(fā)更多的同學(xué)為班級(jí)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這種由學(xué)生自己制定出來(lái)的“該做什么，不該做什么，違反班規(guī)如何處罰等”與單純由班主任制定的相比起來(lái)會(huì)更加周密完善，詳細(xì)具體，切實(shí)可行。此外，由于是學(xué)生自己制定的，學(xué)生就很愿意去遵守和維護(hù)，即使犯了錯(cuò)也心甘情愿接受處罰，這樣班級(jí)管理的目標(biāo)就有效的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)。

3.4多與家長(zhǎng)，學(xué)生及任課教師溝通與聯(lián)系

聯(lián)合多方力量，全員管理。班級(jí)管理光靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需借助和團(tuán)結(jié)其它一切教育力量。

（1）班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用家長(zhǎng)的配合來(lái)管理好班級(jí)。定期召開民主開放式的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以謙和的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生家庭情況，交流學(xué)生在家庭和學(xué)校里的表現(xiàn)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的建議。

（2）班主任要注意調(diào)動(dòng)任課教師的管理積極性。細(xì)心關(guān)注任課教師在班上遇到的每一個(gè)問題，哪怕是非常細(xì)小的事情，班主任都應(yīng)盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢(shì)。這樣不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能為班級(jí)管理帶來(lái)意想不到的效果。

（3）班主任要善于關(guān)注社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，并從中挖掘教育因素，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育，促發(fā)展。比如組織學(xué)生去敬老院，讓他們真實(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)互助的力量，懂得尊敬長(zhǎng)輩的道理等。最后，依靠學(xué)生自身力量管理班級(jí)。著名教育家魏書生老師在談到班級(jí)管理時(shí)說(shuō)：“普通學(xué)生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長(zhǎng)不用做；班長(zhǎng)能處理的事情，班主任不用做?！?/p>

3.5完善班級(jí)評(píng)價(jià)體系

班級(jí)及班主任評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。

3.6注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)為主

據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ希褂米疃嗟娜允桥u(píng)教育?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，再差也有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力與興趣，讓其發(fā)光發(fā)熱。

3.7樹立優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)作用

爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，"比、學(xué)、趕、幫、超"這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。樹立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。要張揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問題要高度重視。作為班主任必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給學(xué)生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在需要，最終達(dá)到班級(jí)管理的最高層次，真正體現(xiàn)出管理的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 駱舒洪.中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育研究，2001（11）.