從“現(xiàn)場(chǎng)”到“范式”：初中籃球教學(xué)方法適切性研究

孫立同+++李虎

摘 要：本文對(duì)初中體育課程籃球教材中具有代表性和典型性的“原地單手肩上投籃”“行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球”和“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”三項(xiàng)基本技術(shù)為課題的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行回溯與思考，分別對(duì)其所列的成功范例或生成的教學(xué)方法的中位（模式、策略）和下位（具體手段）層次進(jìn)行剖析并尋求理論支撐；通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)→反思→二度設(shè)計(jì)→“同課異班”→驗(yàn)證提煉的研究路徑，以探求高效、適切且具有示范意義的初中籃球教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中籃球；教學(xué)方法；現(xiàn)場(chǎng)；適切

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）07-0029-03

初中體育課程之籃球教學(xué)的有效性，與其教學(xué)方法的適切性高度相關(guān)。教學(xué)方法，是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟[1]。特定課程——初中體育與健康、特定內(nèi)容——科學(xué)構(gòu)建的初中籃球單元。適切，意為恰好、切合。對(duì)籃球教學(xué)方法適切性地考量：一是“中位”層次的教學(xué)方法（策略），其教學(xué)程序和教學(xué)步驟的邏輯性，或所選教學(xué)模式的合理性；二是“下位”層次的教學(xué)方法（具體），其教學(xué)中具體的操作方法即方式和手段的有效性[2]。

籃球教學(xué)方法是動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展變化的——在以籃球?yàn)橹黝}的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)出現(xiàn)與“預(yù)設(shè)”有偏差的“問(wèn)題”或靈感機(jī)智“生出”的“亮點(diǎn)”[3]，對(duì)稍縱即逝的現(xiàn)場(chǎng)中捕捉到的“問(wèn)題”和“亮點(diǎn)”進(jìn)行反思，在教學(xué)方法層面進(jìn)行該課的“二度設(shè)計(jì)”[4]，即生成新的教學(xué)方法。其二，相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課次所運(yùn)用的教學(xué)方法不盡相同，教學(xué)方法需隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平的變化而變化。所以，基于常態(tài)下初中籃球教學(xué)的行動(dòng)研究，是通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)→反思→二度設(shè)計(jì)→“同課異班”→驗(yàn)證提煉這一研究路徑，以發(fā)展的視角對(duì)教學(xué)方法數(shù)次“刷新”至較為適切[5]。本文通過(guò)“原地單手肩上投籃”“行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球”和“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”三項(xiàng)基本技術(shù)為課題的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以其所運(yùn)用的教學(xué)方法為研究對(duì)象，旨在探究初中籃球教學(xué)方法的適切性。因上述三項(xiàng)技術(shù)在教材的選用、技術(shù)的特性、單元地位等方面具有代表性和典型性，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法的有效和切合，對(duì)于其他籃球教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有著較強(qiáng)的借鑒和示范意義。

一、“投中”——程序教學(xué)法的“快捷鍵”

籃球原地單手肩上投籃技術(shù)是人教版《體育與健康》教材（七年級(jí)）籃球單元的教學(xué)內(nèi)容之一，是需要“精學(xué)”而基本掌握的技術(shù)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握較為規(guī)范的單手肩上投籃技術(shù)且能近距離投中，選用“程序教學(xué)法”最為快捷有效。

案例背景：

2015年5月，筆者面對(duì)全市初中體育骨干教師開(kāi)設(shè)一節(jié)《原地單上肩上投籃》展示課，展示課所定基調(diào)為：展示常態(tài)下的籃球教學(xué)。課前的5分鐘，與學(xué)生見(jiàn)面簡(jiǎn)單互動(dòng)（借班、了解大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有籃球基礎(chǔ)），指明上課時(shí)的隊(duì)形和籃球場(chǎng)的站位。

現(xiàn)場(chǎng)片段：

1.“扣腕”與“空投”。（1）右臂前平舉、手掌立，左手掰住右手四指——突松開(kāi)。（2）右前臂屈與大臂成“L”形，重復(fù)“掰”與“松”練習(xí)。（3）“扣腕”，提示：利用手腕被動(dòng)發(fā)力的肌肉記憶，主動(dòng)發(fā)力“扣腕”。（4）模仿上肢與手腕的伸、壓動(dòng)作，連貫用力后“定格”。（5）加入“蹬”——重復(fù)練習(xí)（4），協(xié)調(diào)用力的自我體驗(yàn)：按各環(huán)節(jié)的用力順序、將分解的慢動(dòng)作和正常動(dòng)作結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。

2.腳步靈活性練習(xí)。利用場(chǎng)地上的線(xiàn)做：（1）雙腳側(cè)向快速折返跳。（2）單腳側(cè)向快速折返跳。（3）原地或側(cè)向“碎步”。（4）依次做（1）～（3）（腳步練習(xí)，由慢至快的頻率）、聽(tīng)哨音，即做原地投籃的準(zhǔn)備姿勢(shì)（提示：雙腿微曲，右手臂“L”形）。

3.“自投”。（1）教師示范、講解。（2）學(xué)生2人一組、間距3米面向站立，1人練習(xí)：左手將球放于做好投籃姿勢(shì)的右手上后自然放于體側(cè)，蹬、伸、壓、撥，體會(huì)上下肢的協(xié)調(diào)用力。（3）結(jié)合教師“壓腕、撥指后、球沿著橫軸向后轉(zhuǎn)動(dòng)”的提示，改進(jìn)技術(shù)。（4）同伴觀察與評(píng)價(jià)，聽(tīng)教師指令，兩人互換角色。

4.“對(duì)投”。（1）教師示范講解，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)：用力、定格、弧線(xiàn)。（2）學(xué)生2人一組、間距4米面向站立，按照教師提示要點(diǎn)進(jìn)行“投籃”練習(xí)。（3）選2組學(xué)生示范，教師引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

5.“近投”。（1）教師講解練習(xí)的組織形式。（2）分別在兩底腳、正面并距籃圈（投影點(diǎn)）2～3米處以錐形物設(shè)置成“投籃點(diǎn)”，男女生分處各半場(chǎng)，每投籃點(diǎn)后2路縱隊(duì)（2人一組、無(wú)球同伴站在其側(cè)方），每點(diǎn)學(xué)生按順序投籃，無(wú)球同伴接、撿“籃板球”至下一投籃點(diǎn)投籃，依次交替進(jìn)行練習(xí)（順時(shí)針?lè)较蜉嗈D(zhuǎn)）。（3）同伴間相互鼓勵(lì)、合作與評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法剖析：

鑒于原地單手肩上投籃的單元地位和“快”“省”的原則，該課“中位”層次的教學(xué)方法定為“程序教學(xué)法”——按照規(guī)定的教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成一些有規(guī)律的、邏輯上完整的“小步子”，即“空投”（徒手模仿）→“自投”→“對(duì)投”→“近投”等“小步子”，在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)直至基本掌握。此法利于增加學(xué)練的密度和效率、減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，并提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

“下位”層次教學(xué)方法的適切性，應(yīng)檢視教材“重難點(diǎn)”突破所運(yùn)用的手段。本次課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為：持球的準(zhǔn)備姿勢(shì)和投籃的順暢、協(xié)調(diào)用力?！俺智虻臏?zhǔn)備姿勢(shì)”的相關(guān)教法手段：（1）教師領(lǐng)做并講解——右臂前平舉（右手投籃為例）、前臂屈與大臂成“L”形并翻腕，五指自然分開(kāi)，“前平舉”，可讓學(xué)生容易定位大臂的高度及保持肘內(nèi)收。（2）腳部靈活性與準(zhǔn)備姿勢(shì)的結(jié)合練習(xí)——快速的腳步練習(xí)、聽(tīng)指令即做原地投籃的準(zhǔn)備姿勢(shì)，可刺激和強(qiáng)化準(zhǔn)備姿勢(shì)的技術(shù)定型?！皡f(xié)調(diào)用力”的相關(guān)教法手段：（1）各環(huán)節(jié)用力的“倒敘”：先“扣腕”為“壓腕”做鋪墊，而后“伸、壓”，最后再加入下肢的“蹬”；（2）形象的、易內(nèi)化的講解——從腳趾到手指順暢的用力，即蹬、伸、壓、撥等環(huán)節(jié)，且保持球出手后的定格（跟隨）；在巡回指導(dǎo)中，教師提示語(yǔ)“pose”，旨在提示學(xué)生球出手后的壓腕、撥指的技術(shù)定格。（3）“空投”時(shí)，各環(huán)節(jié)分解的慢動(dòng)作模仿與正常速率的發(fā)力相結(jié)合。（4）屈膝與直腿、“蹬”與“不蹬”的下肢發(fā)力順暢傳遞的自我體驗(yàn)。endprint

小結(jié)與建議：

1.基于課時(shí)分配和練習(xí)密度等因素的考慮，在七年級(jí)籃球單元中，原地雙手胸前傳接球、行進(jìn)間高手上籃等技術(shù)的教學(xué)也適用此法。

2.上述現(xiàn)場(chǎng)只是單手肩上投籃的第一次課，因沒(méi)有另一只手的護(hù)球，不是完整的單手肩上投籃技術(shù)。為保證相對(duì)規(guī)范技術(shù)的動(dòng)力定型，可在第三次課學(xué)習(xí)：基本站立姿勢(shì)的雙手持球（兩只手拇指呈“T”形的穩(wěn)定包球、掌心空出）→翻腕持球于肩上、另一手護(hù)球→近距離投籃；同時(shí)，在隨后的籃球教學(xué)中，沒(méi)有護(hù)球手的單手投籃，仍需作為“投準(zhǔn)”的練習(xí)手段不斷強(qiáng)化。

二、“突破”——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的“被發(fā)現(xiàn)”

行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球技術(shù)是人教版《體育與健康》教材（七年級(jí)）籃球單元必學(xué)內(nèi)容，是其他運(yùn)球變向的基礎(chǔ)技術(shù)，常作為課題在各級(jí)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中出現(xiàn)。此技術(shù)的運(yùn)用多是為了運(yùn)球突破防守者，當(dāng)關(guān)注“突破對(duì)手”這一技術(shù)運(yùn)用層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其教學(xué)方法上也需尋求“突破”。

案例背景：

某日下午，連續(xù)3節(jié)七年級(jí)（7～12班）男生的體育課（男女分班，每節(jié)同時(shí)2班、2名體育教師執(zhí)教），教學(xué)內(nèi)容即行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球。學(xué)情方面：經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的籃球?qū)W習(xí)，6個(gè)班男生多數(shù)初步掌握一些基本的籃球技術(shù)，具備一定的球性和球感，每班均有少部分學(xué)生可以遵照籃球簡(jiǎn)易規(guī)則進(jìn)行半場(chǎng)“斗?！?。

現(xiàn)場(chǎng)片段：

1.第一節(jié)課。（1）原地?fù)Q手運(yùn)球，提示：球的高度控制在腰、膝以下的兩種變換。（2）原地?fù)Q手運(yùn)球→跨步、側(cè)肩→運(yùn)球。（3）教師與1名學(xué)生（防守者）示范行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球，分做左右兩側(cè)的突破以及分解動(dòng)作與正常動(dòng)作的演示；講解：“變”“蹬”“側(cè)”“超”。（4）2人一組，1人作為障礙物，同伴做體前變向換手運(yùn)球、突破并超越同伴，2人互換角色。（5）在3分線(xiàn)外2個(gè)45°處分別設(shè)置錐形筒標(biāo)（分別在4個(gè)半場(chǎng)、學(xué)生分成8組），學(xué)生距其3米左右，做行進(jìn)間運(yùn)球→體前變向換手運(yùn)球→行進(jìn)間上籃。

課間，與一位聽(tīng)課的同事交流：“用了四個(gè)字代替冗長(zhǎng)的動(dòng)作要領(lǐng)，效果尚好。且教學(xué)時(shí)，不宜用分解法，一旦分解，技術(shù)環(huán)節(jié)割裂，不利于實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用?！?/p>

2.第二節(jié)課，基本延用第一次課的設(shè)計(jì)。（1）換手運(yùn)球的高度上運(yùn)用了限制的方法——1名學(xué)生做換手運(yùn)球，同伴蹲其對(duì)面同時(shí)一只手臂前平舉，換手運(yùn)球在其手臂之下進(jìn)行。（2）2人一組，1人做障礙、同伴做體前變向換手運(yùn)球的練習(xí)；部分小組在“松動(dòng)防守”下進(jìn)行練習(xí)。（3）“松動(dòng)防守”逐漸演變成“強(qiáng)硬防守”，多數(shù)學(xué)生無(wú)法突破對(duì)手，所學(xué)技術(shù)走樣或丟球；集合，教師拋出問(wèn)題“無(wú)法突破防守，有無(wú)加速？身體姿勢(shì)和重心應(yīng)如何？”“為何丟球？換手時(shí)球的高度？有無(wú)側(cè)肩護(hù)球？”教師做高低重心的對(duì)比、換手運(yùn)球以及帶有防守的完整技術(shù)示范。（4）所有學(xué)生在積極參與1對(duì)1的攻防實(shí)戰(zhàn)中（統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)攻的方向、以免相互間碰撞），其表現(xiàn)出的興趣、參與度以及教學(xué)效果超出預(yù)設(shè)。

3.第三節(jié)課，確立以“突破”為教學(xué)目標(biāo)且引領(lǐng)“1攻1守”的教學(xué)內(nèi)容，在攻防轉(zhuǎn)換中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在積極主動(dòng)的探究、練習(xí)中提升和改進(jìn)技術(shù)，所以施教過(guò)程和教學(xué)方法更為簡(jiǎn)約實(shí)效。（1）因多數(shù)學(xué)生在變向時(shí)為“右變左”（習(xí)慣右手），防守者提前預(yù)知進(jìn)攻者的突破路線(xiàn)——只需向右橫跨一步，初學(xué)者則無(wú)法突破。教師將此問(wèn)題拋出，讓學(xué)生以小組為單位（6～8人）在實(shí)踐中找尋應(yīng)對(duì)之策。（2）各小組推薦代表展示討論的解決之道。（3）師生共同討論、總結(jié)：A.加速?gòu)?qiáng)行超越；B.突破前連續(xù)換手；C.“晃”的假動(dòng)作以及變向不換手（即內(nèi)外運(yùn)球）突破（拓展）；D.雙變向的運(yùn)用（拓展、介紹）；E.“阻擋”與“帶球撞人”的簡(jiǎn)易區(qū)分與判罰。

教學(xué)方法剖析：

“籃球”屬于“同一場(chǎng)地內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行的進(jìn)攻-防守型運(yùn)動(dòng)”，它以球的傳遞（傳接球和運(yùn)球）和反傳遞的對(duì)抗為過(guò)程，以達(dá)到本方得分（進(jìn)入籃筐）和阻止對(duì)方得分為目的，即籃球教學(xué)應(yīng)以“人-球-人”關(guān)系的運(yùn)動(dòng)形態(tài)為主線(xiàn)，而不是將缺乏對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的對(duì)球控制的學(xué)習(xí)即“人-球”關(guān)系作為課程內(nèi)容。[6]

縱觀連續(xù)3節(jié)的“同課異班”，因?yàn)橛猩杉岸仍O(shè)計(jì)——課間的簡(jiǎn)短思考，教學(xué)方法連續(xù)“刷新”，教學(xué)主線(xiàn)的變化也暗合了從“人-球”到“人-球-人”的修正，直至第三次課所生成的教學(xué)模式為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)（掌握）相應(yīng)的原理或新的知識(shí)技能的教學(xué)方法，它可激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利于鞏固和加強(qiáng)原有動(dòng)作技能的掌握和挖掘?qū)W生的智力潛能。當(dāng)學(xué)生在對(duì)抗過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)動(dòng)技能方面的不足時(shí)——丟球、無(wú)法突破對(duì)手，也就意味著發(fā)現(xiàn)了“體前變向換手運(yùn)球”在這一運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值，也只有此時(shí)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)的必要性才能為學(xué)生理解，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作的欲望。[7]

本次課下位層次的教學(xué)方法，體現(xiàn)在為主教材鋪墊的手段運(yùn)用上：（1）原地?fù)Q手運(yùn)球的快慢、高低、幅度的變化。（2）用同伴舉起的手臂限制運(yùn)球的高度。（3）換手運(yùn)球、跨步側(cè)肩護(hù)球。

小結(jié)與建議：

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適用的對(duì)象應(yīng)具備一定技能基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球技術(shù)時(shí)，其行進(jìn)間直線(xiàn)運(yùn)球、原地?fù)Q手運(yùn)球應(yīng)做到能基本控制球。

2.在籃球教學(xué)中，不宜將一些具有完整性、連續(xù)性的技術(shù)動(dòng)作實(shí)施分解法教學(xué)，因技術(shù)環(huán)節(jié)的割裂，易衍生錯(cuò)誤的動(dòng)作技術(shù)，并與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相脫節(jié)。

3.籃球基本技術(shù)教學(xué)，應(yīng)以“運(yùn)用”為目標(biāo)，以“人-球-人”關(guān)系的運(yùn)動(dòng)形態(tài)為主線(xiàn)。不僅是用實(shí)戰(zhàn)和對(duì)抗來(lái)檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)成效，而且可將對(duì)抗和實(shí)戰(zhàn)“前置”，創(chuàng)設(shè)對(duì)抗的情境或模擬、簡(jiǎn)化規(guī)則的比賽，在對(duì)抗中提升技術(shù)以形成運(yùn)動(dòng)技能。

三、“兩步半”——支架式教學(xué)法的“腳手架”

行進(jìn)間雙手胸前傳接球技術(shù)作為教材內(nèi)容，在初中籃球單元中并非常見(jiàn)。通常在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)，將“全場(chǎng)往返二人迎面行進(jìn)間雙手胸前傳接球”等同于“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”，常以后者作為前者的簡(jiǎn)稱(chēng)或代稱(chēng)；前者實(shí)為后者的練習(xí)手段之一并作為教學(xué)內(nèi)容存在。該組合技術(shù)之于初中生，在發(fā)展和促進(jìn)體能（速度、耐力、協(xié)調(diào)）、技能（傳接球、上籃等）、情意（合作）方面具有較高的學(xué)練價(jià)值。endprint

案例背景：

筆者剛?cè)肼毑痪脠?zhí)教的一節(jié)高二男生籃球課，教學(xué)內(nèi)容是“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”。

現(xiàn)場(chǎng)片段：

教師在示范講解之后，讓學(xué)生兩兩相對(duì)、向前走動(dòng)中徒手模仿：上步接球→跨步→傳球，同時(shí)口中配合腳步說(shuō)“接、跨、傳”，而后由走過(guò)渡到慢跑……其機(jī)械的模仿讓學(xué)生感覺(jué)極不自然，那時(shí)的教學(xué)方法只會(huì)：示范講解→徒手模仿→由慢至快的持球練習(xí)，其實(shí)重復(fù)做分解的慢動(dòng)作對(duì)于即將串聯(lián)而連貫完成的技術(shù)動(dòng)作是一種“負(fù)遷移”。

案例背景：

觀摩本市一位名師開(kāi)設(shè)的一節(jié)示范課——籃球行進(jìn)間雙手胸前傳接球（高一男生）。

現(xiàn)場(chǎng)片段：

原地雙手胸前傳接球→2人相對(duì)間距4米左右、側(cè)向滑步中傳接球→2人跑動(dòng)1步傳接球→跑動(dòng)2步傳接球，其教學(xué)重點(diǎn)為接球后引、傳球正確手法，難點(diǎn)為手腳協(xié)調(diào)配合。

教學(xué)方法剖析：

機(jī)械的模仿練習(xí)法以及從“一步”到“二步”跑動(dòng)中傳球的遞進(jìn)練習(xí)法，無(wú)疑不是適切的教學(xué)方法；解構(gòu)“行進(jìn)間”技術(shù)發(fā)現(xiàn)：“一步”到“二步”并非行進(jìn)間傳接球的遞進(jìn)關(guān)系存在。在觀摩這節(jié)課之前，筆者曾在本校八年級(jí)6個(gè)班級(jí)上過(guò)此內(nèi)容，兩課時(shí)后多數(shù)學(xué)生即能做到兩人快速、流暢地全場(chǎng)行進(jìn)間傳接球。

通過(guò)觀摩結(jié)合自己的課進(jìn)行再思考，認(rèn)為支架式教學(xué)法與此教學(xué)內(nèi)容最為切合。支架式教學(xué)定義為應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略[8]。對(duì)應(yīng)支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，該內(nèi)容教與學(xué)設(shè)計(jì)如下：

搭建支架——教師與優(yōu)生共同示范，輔以講解以構(gòu)建概念框架：全場(chǎng)往返2人迎面行進(jìn)間雙手胸前傳接球，是2人在側(cè)身跑動(dòng)中連續(xù)完成雙手胸前傳接球的組合技術(shù)。行進(jìn)間上籃的步法是“兩步半”，行進(jìn)間傳球是否相同？跑動(dòng)的方式是側(cè)身跑，用其他方式的跑是否可行？原地雙手胸前傳球的落點(diǎn)是同伴胸前，跑動(dòng)中如何傳至移動(dòng)中的同伴？“不走步違例”的“兩步半”、雙手胸前傳接球的手法、側(cè)身跑等，是建立在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間容易理解的“腳手架”。

進(jìn)入情境——教師講解并與2名學(xué)生配合演示以創(chuàng)設(shè)情境：（1）三分線(xiàn)外運(yùn)球行進(jìn)間→預(yù)上籃、遇籃下防守即變成回傳球給中路（跟進(jìn)）的同伴。（2）空切→接傳球（跨步）→上步→投或傳；引導(dǎo)學(xué)生思考：行進(jìn)間傳接球與定位傳接球上籃步法的異同。行進(jìn)間傳接球之側(cè)身跑的必要性以及傳球的落點(diǎn)（提前量）。

獨(dú)立探索——2人1組、在全場(chǎng)行進(jìn)間雙手胸前傳接球接行進(jìn)間上籃的練習(xí)中探索：情境中所提取的問(wèn)題；如何達(dá)成連續(xù)、流暢的完成技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

協(xié)作學(xué)習(xí)——分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)相互觀摩學(xué)習(xí)、交流協(xié)商，使得組內(nèi)對(duì)問(wèn)題探索的答案和結(jié)果趨向一致。小組推薦代表展示，并闡釋如何解決“連續(xù)”和“流暢”等；教師簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，師生共同推導(dǎo)出：行進(jìn)間雙手胸前傳接球的動(dòng)作要點(diǎn)；所有學(xué)生在提速、流暢的要求下再次練習(xí)。

效果評(píng)價(jià)——對(duì)于本次課的學(xué)習(xí)和探索，做出個(gè)人自我評(píng)價(jià)（自主學(xué)習(xí)能力）和小組對(duì)組員的評(píng)價(jià)（對(duì)本次協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)）等。

小結(jié)與建議：

1.就本課題而言，支架式教學(xué)模式是對(duì)“自主、合作、探究”的最好詮釋。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”，信任學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，真正做到課堂的“調(diào)控”而不是“把控”，“點(diǎn)撥”而不是“灌輸”。

2.教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理地解構(gòu)作為課題的籃球技術(shù)（組合），使“技術(shù)”“教材化”，“教得輕松學(xué)得容易”，進(jìn)而達(dá)成將有限課時(shí)的籃球課變成高效課堂的目標(biāo)。

綜上所述，初中籃球的教學(xué)方法適切與否并非一成不變，它受教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、場(chǎng)地器材以及教師教學(xué)技能等因素影響，所謂的“范式”只是在相對(duì)時(shí)空內(nèi)較為適合的教學(xué)方法，只有保持對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不斷反思的行動(dòng)研究，方可做到預(yù)設(shè)的教學(xué)方法最適切，教學(xué)方案的實(shí)施更有效。

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