單純性校園欺凌的有效應(yīng)對(duì)

賀志勛

摘 要：校園欺凌是影響學(xué)生身心健康的一種行為。本文結(jié)合自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從案例——深度分析——有效應(yīng)對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行講解，希望對(duì)你有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)渭?校園欺凌 應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：B82-54 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、單純性校園欺凌案例

小林的班主任是一位脾氣火爆的老師，制定班規(guī)中涉及到許多體罰的內(nèi)容，如每周給各個(gè)小組打分，考得好可以加分，上課講話要扣分等。班規(guī)規(guī)定每周得分排最后的一個(gè)組的最后一名同學(xué)，每天罰蹲馬步三百次，連續(xù)罰一周，而且馬步要一口氣做完，中間停頓休息了就要從頭罰。小林由于非常頑皮，常常違反班規(guī)，被罰就成了家常便飯。班主任由于工作較為繁忙，將懲罰的權(quán)力交給了班干部負(fù)責(zé)。漸漸地?zé)o論小林犯錯(cuò)大小，班干部都要懲罰，甚至班干部們以懲罰、戲弄小林為樂，這種現(xiàn)象變得愈演愈烈，以至于班級(jí)其他同學(xué)也加入到對(duì)小林的欺凌上來。小林因?yàn)閼峙掳嘀魅?，變得逆來順受，每天放學(xué)回家后都感到腰酸背痛。

二、深度分析

1.類型

所謂單純性類型，是從施害者和受害者的角度上來界定的，即欺凌行為的參與者身份具有單一性和明確性，一方就是施害者，另一方就是受害者。解決這一類型的欺凌行為可以分別從施害者和受害者兩個(gè)方面入手，尋找造成施害者出現(xiàn)欺凌行為的原因。對(duì)待受害者主要加強(qiáng)他們保護(hù)自己的意識(shí)和能力并提供有效的渠道和方式為他們提供幫助。

2.產(chǎn)生的原因

2.1教師法治意識(shí)淡薄

我國(guó)《教師法》在第八條中規(guī)定：“教師不得污辱學(xué)生，不得體罰學(xué)生?！蔽覈?guó)《未成年人保護(hù)法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。案例中小林雖然頑皮、好動(dòng)，但畢竟是未成年人，班主任由于自身性格特點(diǎn)，對(duì)待小林的教育簡(jiǎn)單粗暴，甚至將小林與同組同學(xué)、班級(jí)干部，甚至班級(jí)其他同學(xué)劃分為兩個(gè)陣營(yíng)，將同學(xué)關(guān)系上升為敵我矛盾，為該校園欺凌埋下了最為重要的伏筆。

2.2班主任錯(cuò)誤的榜樣作用

未成年人模仿能力強(qiáng)，是非辨別能力弱，案例中班主任對(duì)學(xué)生體罰，也許初衷是讓小林等同學(xué)改正錯(cuò)誤，但班級(jí)其他孩子在班主任無形或有形的引導(dǎo)下演變?yōu)閷?duì)小林單純性的欺凌，使學(xué)生成為了集體無意識(shí)的單純性校園欺凌者，班主任錯(cuò)誤的榜樣作用負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

2.3面對(duì)校園欺凌的群體無意識(shí)

在群體中，個(gè)體不會(huì)去對(duì)群體產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法、認(rèn)知或選擇等做出反對(duì)，因此群體中一個(gè)錯(cuò)誤或者非理性的觀點(diǎn)往往能流傳很久。體罰作為一種教育手段仍被老師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生認(rèn)同，面對(duì)難以管教的學(xué)生，體罰成為了教師們“不得已而為之”的常用辦法，學(xué)校其他教師似乎也是極為認(rèn)同的。案例中面對(duì)班主任制定的涉及體罰的班規(guī)以及具體的體罰行為，學(xué)校以及班級(jí)其他老師均采取默認(rèn)的態(tài)度；班級(jí)干部、其他同學(xué)不但聽之任之，甚至積極參與；班級(jí)家長(zhǎng)也沒有反對(duì)，導(dǎo)致體罰這一明顯違反法律的行為不斷在學(xué)校上演，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)均陷入了群體無意識(shí)的境地而無法自拔。

2.4未成年人自我保護(hù)意識(shí)薄弱

未成年人由于身心尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)不利于自身成長(zhǎng)的環(huán)境，缺乏相對(duì)理性的判斷。案例中小林由于所處的是校園生活的環(huán)境，參與對(duì)自己欺凌的是自己在學(xué)校里最為熟悉的班主任和同學(xué)，所以他對(duì)自己合法權(quán)益被侵犯的事實(shí)判斷是非常模糊的。未成年人既要增強(qiáng)自己的法律意識(shí)，也要增強(qiáng)自己的自我保護(hù)意識(shí)，能夠?qū)﹀e(cuò)誤的教育方式，侵犯自身合法權(quán)益的行為進(jìn)行理性的判斷，積極向能夠維護(hù)自身權(quán)利的老師、家長(zhǎng)尋求幫助。

三、有效應(yīng)對(duì)

1.強(qiáng)化教師的法制意識(shí)

我國(guó)是社會(huì)主義法治國(guó)家，教師必須要有最起碼的法律意識(shí)，方能依法從教，否則將無法承擔(dān)立德樹人的責(zé)任。絕大多數(shù)教師都不是法律專業(yè)畢業(yè)，所以學(xué)校要定期組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等涉及未成年人權(quán)益的相關(guān)法律。只有強(qiáng)化教師的法制意識(shí)，嚴(yán)格監(jiān)督教師依法執(zhí)教，才能避免類似于小林同學(xué)等校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，才能更好地保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)

教育行政部門要建立師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，完善教師職業(yè)道德考核和監(jiān)督制度。如設(shè)立師德舉報(bào)箱，聘請(qǐng)“師德師風(fēng)監(jiān)督員”，自覺接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)師德建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)議，并將考核結(jié)果記入教師師德檔案；要建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，通過教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)反映等途徑，及時(shí)了解和掌握每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況；對(duì)師德考核不合格者，要予以批評(píng)教育，在教師職務(wù)評(píng)聘晉升等方面實(shí)行“一票否決”。[1]

3.建立校園欺凌監(jiān)督機(jī)制

設(shè)立教育、公安等行政部門、學(xué)校、家庭、班級(jí)、學(xué)生五位一體的校園欺凌監(jiān)督機(jī)制。[2]校園欺凌并不是沒有苗頭，很多校園欺凌如果有健全的監(jiān)督機(jī)制其實(shí)是非常容易發(fā)現(xiàn)的，之所以很多校園欺凌愈演愈惡劣究其實(shí)質(zhì)就是面對(duì)校園欺凌學(xué)生、家長(zhǎng)、老師苦無幫助解決的門路，很難及時(shí)處理，亦或如案例中的班主任，由于大家都對(duì)他的做法聽之任之，實(shí)則是對(duì)他的行為放任自流。良好的監(jiān)督機(jī)制會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌并及時(shí)處理。

4.增強(qiáng)未成年人自我保護(hù)意識(shí)和能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，未成年學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，未成年人應(yīng)該懂得，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，自我保護(hù)的最有效措施是求助法律，通過向父母、老師、警察等成年人尋求幫助，依法維權(quán)。案例中，小林應(yīng)辯證的對(duì)待班主任老師的教育，自己調(diào)皮搗蛋是不正確的行為，應(yīng)該改正自己的錯(cuò)誤行為，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，對(duì)自己行為有約束；當(dāng)然，班主任用錯(cuò)誤的教育方式對(duì)自己教育時(shí)，尤其是最后發(fā)展為班級(jí)同學(xué)對(duì)自己的欺凌時(shí)，自己應(yīng)該學(xué)會(huì)自我保護(hù)，向父母、學(xué)校等尋求幫助，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

[1]Z關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見2013

[2]Z關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見2016