課堂循真，為學(xué)生精神成長助力

夏平平

[摘 要]教育首先是精神成長，其次是科學(xué)獲知。精神成長是生命成長的內(nèi)在訴求，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生的精神成長需要是初中思想品德課的重要使命之一。思想品德課應(yīng)該以真育人，真傾聽、真思考、真合作，助推學(xué)生精神健康成長。

[關(guān)鍵詞]課堂；循真；精神成長；助力

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0069-02

德國教育家、哲學(xué)家雅思貝爾斯認(rèn)為：教育首先是精神成長，其次是科學(xué)獲知?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”思想品德課程具有思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等主要特點(diǎn)。精神成長是生命成長的內(nèi)在訴求，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生的精神成長需要是初中思想品德課的重要使命之一。

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！焙玫恼n堂一定是可以看見真實(shí)的課堂，師生間真傾聽，學(xué)生真思考、真合作，學(xué)習(xí)一旦真實(shí)發(fā)生，課堂就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神成長的樂園。筆者認(rèn)為思想品德課應(yīng)該以真育人，助推學(xué)生精神健康成長。

一、真傾聽，讓思維有觸動(dòng)

在很多課堂上，教師的傾聽往往帶有選擇性和目的性，他們會(huì)有意無意地誘導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的答案靠攏，遠(yuǎn)離教師心里“標(biāo)準(zhǔn)”的答案就會(huì)被忽略掉；教師表面上好像在認(rèn)真聽，實(shí)際上沒有真正進(jìn)入學(xué)生的語言世界，只關(guān)注課堂流程，遺漏了學(xué)生語言中的重要信息，對學(xué)生的回答常常不予以點(diǎn)評或者籠統(tǒng)地說“不錯(cuò)”“很好”，這樣的傾聽學(xué)生很容易感覺到是虛假的，不真誠的。

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。《靜靜的革命》一書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單‘原來如此‘真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話啟示教師要專心傾聽每一名學(xué)生的發(fā)言，無論學(xué)生的回答是對還是錯(cuò)，精彩與否，是表達(dá)流利還是斷斷續(xù)續(xù)，教師都應(yīng)該面帶微笑，放低自己的身段去感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)，與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，如何傾聽別人的意見是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是有修養(yǎng)的體現(xiàn)。無論是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升還是學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，這些目標(biāo)的達(dá)成與思想品德課的育人功能都不謀而合。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣時(shí)，教師除了要做到言傳身教以外，還要注意巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的活動(dòng)，如辯論會(huì)、小組展示、角色體驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，從而提高學(xué)生的傾聽能力，求得真知。

二、真思考，讓情感有溫度

臺(tái)灣著名教師李玉貴說：“我在大陸上課很緊張，因?yàn)檫@里見不得冷場?！爆F(xiàn)在的很多課堂存在著虛假的、不真實(shí)的熱鬧，尤其是公開課中教師擔(dān)心冷場，總是不巧妙地暗示學(xué)生一定要舉手發(fā)言，可是面對那些積極舉手的學(xué)生，李玉貴詼諧地提醒道 ：“世界上最危險(xiǎn)的人 ，就是太快舉手的人?！焙芸炫e手可能是沒有認(rèn)真思考，也可能是一種從眾心理。課堂上學(xué)業(yè)生研究問題或是討論問題看似非常認(rèn)真，而實(shí)際上學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有條理、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，課堂學(xué)習(xí)陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。其實(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是讓學(xué)生沉下心來，和自己對話，體會(huì)自己內(nèi)心真實(shí)的感受，沉下心來思考的課堂才是有深度的，才能真正提升思維的品質(zhì)，豐富自己的情感體驗(yàn)。

在執(zhí)教《對自己的行為負(fù)責(zé)》這一課時(shí)，筆者認(rèn)為自己這堂課的亮點(diǎn)在于巧妙地利用了國家宣傳片《Hi，Im China.》。如何用好這個(gè)視頻資料，是利用它進(jìn)行開頭的導(dǎo)入，還是過程中讓學(xué)生深入地探討？筆者選擇放在課堂的結(jié)束之時(shí)，“簡單的語言，強(qiáng)烈的畫面對面，靜靜地看完它，每個(gè)人都會(huì)心有漣漪，有些感覺是一切盡在不言中的。我們不回避今天的中國依然存在某些問題，但只要我們每一個(gè)人都能積極承擔(dān)責(zé)任，相信美麗中國不只是夢想?！痹谙抡n鈴聲中，教師結(jié)束了新課教學(xué)。只看不討論，留給學(xué)生想象和思考：建設(shè)美麗中國每個(gè)人都應(yīng)該積極承擔(dān)責(zé)任，怎么承擔(dān)責(zé)任？承擔(dān)哪些責(zé)任？只有真正思考，才能觸動(dòng)心靈。

執(zhí)教《在責(zé)任中長大》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看了一段視頻，梁植講述自己的偶像——中國兩彈元?jiǎng)奏嚰谙热绾纹瞥刂刈枇?，返回新中國并研發(fā)原子彈和氫彈的故事，闡述了個(gè)人付出與國家成就的關(guān)系。在觀看完這段視頻后，筆者沒有拋出任何問題，只是讓學(xué)生去思考：你有感動(dòng)，但也許也會(huì)有困惑，你能針對這段視頻提一些問題嗎？這時(shí)候，課堂變得很安靜，接著學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手：是什么力量能讓一個(gè)科學(xué)家如此執(zhí)著地付出？在危險(xiǎn)和困難面前他真的就一點(diǎn)不害怕或者沒有想過放棄嗎？當(dāng)他隱去自己的名字，投身于科學(xué)事業(yè)，他會(huì)不會(huì)覺得對父母很愧疚？可以怎么去彌補(bǔ)？為什么梁植講他自己其實(shí)素昧平生的另外一個(gè)人的故事，可以講得這么感人……太多的感觸，太多的疑惑，學(xué)生在自己提問、同伴互助地回答中，能夠彰顯思考的深度和情感的溫度。

三、真合作，讓精神更豐盈

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過同學(xué)間和師生間的互助、互動(dòng)、討論交流、溝通等來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)展了自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。正如《靜悄悄的革命》一書中所說：“學(xué)校是通過教師的幫助和學(xué)生的合作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)自一人無法進(jìn)行的學(xué)習(xí)的場所。”佐藤學(xué)先生主張創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓每名學(xué)生相互作用，猶如交響樂團(tuán)式的教學(xué)。

一些教學(xué)中，受制于教師的能力水平，課堂上的小組活動(dòng)流于形式。雖然小組討論看起來很活躍，很熱鬧，但討論的問題實(shí)際上并不具有挑戰(zhàn)性，所討論問題的答案對于大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上是顯而易見的，或者根本就不具備討論的價(jià)值，討論的結(jié)果常常指向一個(gè)唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的小組活動(dòng)中，徒有合作的形式，沒有合作的深度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的時(shí)候，不能為了合作而合作。

思想品德課堂上，真正的課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)滿足這樣一些條件：第一，合作小組的設(shè)置應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等編組，組內(nèi)要進(jìn)行合理的分工。第二，合作應(yīng)該在有一定難度和深度的問題中展開，通過合作，相互取長補(bǔ)短，集眾人之智，合作是一種資源共享，同伴不再是競爭對手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。第三，成員間應(yīng)該建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，真合作要做到聽取發(fā)言專心，說明理由充分，求助別人心誠，幫助同學(xué)主動(dòng)，建議之前多思考，服從集體留個(gè)性，懂得分享會(huì)尊重。只有建立在平等、尊重、互助狀態(tài)下的合作，才能使學(xué)生的認(rèn)知和心理層面、道德和意識(shí)層面都得到成長，才能使學(xué)生的多種潛在精神慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)精神。

課堂的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該求真，課堂的狀態(tài)應(yīng)該是本真的，課堂的終極目標(biāo)應(yīng)該歸真。思想品德課應(yīng)該滿足學(xué)生的成長需要，給予情感的滋潤、信仰的引領(lǐng)、實(shí)踐的砥礪，教學(xué)生求真、向善，說真話、做真人。真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處，才能為學(xué)生的精神成長助力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳永帥.初中政治教學(xué)淺議[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）.

[2] 趙國勝.讓政治課堂教學(xué)回歸生活[J].教師，2014（35）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）