基于APT的移動(dòng)學(xué)習(xí)從知識(shí)傳遞建構(gòu)到情境認(rèn)知的相關(guān)分析

陳獻(xiàn)輝+張屹

摘要：教學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)觀念的更新和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教學(xué)中的一種流行趨勢(shì)。APT是一種基評(píng)價(jià)（Assessment）、教學(xué)法（Pedagogy）和技術(shù)（Technology）為一體的教學(xué)模型。從其產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，本文筆者將詳細(xì)分析基于APT的移動(dòng)學(xué)習(xí)從知識(shí)傳遞建構(gòu)到情境認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，旨在為其更好的應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：APT；移動(dòng)學(xué)習(xí)；知識(shí)傳遞；建構(gòu)；情境認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0118-02

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使得人們步入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)滲透到人們生活中的方方面面，也為教育的發(fā)展提供了新的方法和方式，信息技術(shù)的介入已經(jīng)使當(dāng)前人們的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大變化。教育手段因此變得更加多樣化。當(dāng)前我國(guó)大力推行教育信息化，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)，將移動(dòng)教育作為傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充。以APT為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、APT教學(xué)模型

APT教學(xué)模型主要是以內(nèi)容和學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，將技術(shù)、教學(xué)法和評(píng)價(jià)等相互融合，提出以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的教學(xué)模型，進(jìn)而為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前信息化環(huán)境下高效課堂的構(gòu)建[1]。APT教學(xué)模型中評(píng)價(jià)、技術(shù)和教學(xué)方法三者之間是一種相互依賴和互相發(fā)展的關(guān)系，教學(xué)方法可以為評(píng)價(jià)和技術(shù)提供基礎(chǔ)，而技術(shù)則為教學(xué)方法和評(píng)價(jià)提供支持，評(píng)價(jià)為教學(xué)效果提供參考。APT教學(xué)模式在設(shè)計(jì)的過程中就十分重視這三者之間的關(guān)系。

二、基于APT的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究必要性分析

1.滿足時(shí)代發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)不管在任何時(shí)代都是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)樗腿藗兊纳罟ぷ髅芮邢嚓P(guān)，是人們的一種內(nèi)在需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到技術(shù)條件和教育觀念的影響，在方法、時(shí)間和空間方面等受到了相應(yīng)的限制。

2.為更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。未來(lái)教育一個(gè)很重要的方向就是個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建。所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)就是個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有很大的主動(dòng)權(quán)和自由權(quán)，學(xué)習(xí)者可以以自己為出發(fā)點(diǎn)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、興趣等自主的選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)等。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生建立個(gè)性化的性格，而且也可以促進(jìn)他們創(chuàng)造性和獨(dú)立性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?；贏PT的移動(dòng)學(xué)習(xí)正是可以實(shí)現(xiàn)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而為學(xué)生提供更加個(gè)性化的支持和服務(wù)。

3.計(jì)算機(jī)通信技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展可以使一些具有應(yīng)用前景的科學(xué)技術(shù)很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，所以得到了世界上各個(gè)國(guó)家的重視。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為人們帶來(lái)了新的交流方式，各種網(wǎng)絡(luò)大學(xué)相繼開辦，移動(dòng)教育已經(jīng)不再是遙不可及的神話。而且隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，移動(dòng)教育模式將會(huì)在未來(lái)成為傳統(tǒng)教育模式的有力補(bǔ)充。

三、基于APT的移動(dòng)學(xué)習(xí)從知識(shí)傳遞建構(gòu)到情境認(rèn)知內(nèi)容分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起階段最主要的任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)傳遞，人們利用便攜式的設(shè)備和無(wú)處不在的通信將原先電腦上存在的課件傳遞到移動(dòng)設(shè)備中。改變?cè)瓉?lái)的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式改為現(xiàn)在的無(wú)線技術(shù)傳遞，提高了便利性。當(dāng)?shù)谝淮苿?dòng)學(xué)習(xí)開展之后人們認(rèn)為只通過無(wú)線技術(shù)將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)法將移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大限度。于是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向了知識(shí)構(gòu)建。隨著應(yīng)用的進(jìn)一步深化，移動(dòng)學(xué)習(xí)又從知識(shí)構(gòu)建轉(zhuǎn)化為情境認(rèn)知。每個(gè)階段的具體內(nèi)容如下所示。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)初始階段：知識(shí)傳遞，第一代移動(dòng)學(xué)習(xí)以行為主義為基礎(chǔ)，將個(gè)體的行為歸結(jié)到適應(yīng)外部環(huán)境的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的起因通常被認(rèn)為是對(duì)所受外部刺激的一種反應(yīng)。在行為主義的觀點(diǎn)中，學(xué)習(xí)不過是用來(lái)完成某些事情所具備的一種能力，它更強(qiáng)調(diào)刺激信號(hào)的作用[3]。移動(dòng)教育的作用就是問題的提出，也就是外界刺激；而學(xué)習(xí)者針對(duì)提出的問題作出的解決方案，就是反應(yīng)。以行為主義為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)主要有短消息移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)和課堂即時(shí)信息反饋系統(tǒng)。短消息移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)是用戶借助于手機(jī)將短消息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)服務(wù)器上，服務(wù)器根據(jù)發(fā)送的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，再將處理好的數(shù)據(jù)反饋給用戶。此種方式對(duì)數(shù)據(jù)的通信是間斷的，無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)的連接，一般適用于文字描述，通信數(shù)據(jù)比較少的教學(xué)活動(dòng)。課堂即時(shí)信息反饋系統(tǒng)是一種在教室中成功應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備的系統(tǒng)，課堂上每個(gè)學(xué)生手中拿著和計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)的接收器和遙控器，通過此種方式學(xué)生可以開展游戲或者測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以及時(shí)得到反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展階段：認(rèn)知建構(gòu)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，人們認(rèn)為此前僅僅利用無(wú)線技術(shù)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能夠?qū)⒁苿?dòng)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，怎樣才能將移動(dòng)技術(shù)交互、通信、廉價(jià)和便攜的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種體驗(yàn)研究，構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模型，成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。在這個(gè)階段出現(xiàn)的PBL教學(xué)法，就是基于問題的學(xué)習(xí)方式，把問題當(dāng)成是教學(xué)的核心。PBL教學(xué)模式的出現(xiàn)可以使學(xué)生解決問題的能力得到拓展，而且也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化。移動(dòng)探究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是按照學(xué)生的提問從相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出比較有用的信息，比如生物、歷史和地理等。探究式學(xué)習(xí)模式可以利用移動(dòng)技術(shù)來(lái)具體的進(jìn)行實(shí)施。通常情況下都會(huì)由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)，比如研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)等設(shè)置一些由特定學(xué)生進(jìn)行解決的問題，借助于網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，再讓學(xué)生解決這些問題。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)成熟階段：情境認(rèn)知，APT模式以多樣化的評(píng)價(jià)方式，種類豐富的教學(xué)方法和先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要方式之一。此種模式更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營(yíng)造情境認(rèn)知，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到成熟階段的產(chǎn)物。首先，就其評(píng)價(jià)模式（A）而言，在APT教學(xué)模式中，其評(píng)價(jià)目的是為了讓學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提升，而且把探究的結(jié)果作為是否有結(jié)果，結(jié)果是否正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際應(yīng)用此種教學(xué)模式的過程中為了能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)，用更加多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅有對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)還有對(duì)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

當(dāng)前教學(xué)觀念的更新和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。APT教學(xué)模式匯集了評(píng)價(jià)、教學(xué)方式和技術(shù)于一體，更加重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位，是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展也體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)從知識(shí)傳遞、認(rèn)知構(gòu)建到情境認(rèn)知的發(fā)展過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紅婧.基于移動(dòng)終端的教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]彭丹鳳.基于APT教學(xué)模型的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的影響研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J].中國(guó)電化教育，2016，（01）：26-33.

[4]劉美娟.云課堂環(huán)境下APT教學(xué)模型對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2015.