高中數(shù)學(xué)從“師本”向“生本”教育的轉(zhuǎn)變嘗試

姚強能

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸被學(xué)生和教師所接受，但由于多方面因素的影響，如傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣、應(yīng)試壓力等都使得素質(zhì)教育流于形式化，在實踐應(yīng)用中效果并不顯著。而數(shù)學(xué)作為高中課程體系的重要構(gòu)成一直是教學(xué)重點和難點，但學(xué)生在教學(xué)過程中仍舊扮演“輔助”角色，“被動式”的學(xué)習(xí)方式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想。以“生本教育”為中心，對高中數(shù)學(xué)從“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變進行深入的論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 師本 生本 轉(zhuǎn)變 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育已經(jīng)推廣多年，然而通過實踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高中教育仍舊沒有完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏。例如，社會環(huán)境、高考壓力等因素的影響都使得高中教育評判指標以升學(xué)率為主，同時部分高中教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在實際教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生的心理變化，造成一些學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)壓力過大。這些問題的存在都在說明素質(zhì)教育的重要性，這就要求高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育模式，即由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變。

一、在高中數(shù)學(xué)教育中“生本教育”可行性研究

通過對高中數(shù)學(xué)新大綱要求分析發(fā)現(xiàn)，目前高中數(shù)學(xué)課程教育重點是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)序探索精神，建立數(shù)學(xué)建模思想，進而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外還要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當結(jié)合具體情況進行數(shù)學(xué)探究課程教育，開展數(shù)學(xué)建模活動。首先高中數(shù)學(xué)探究課程主要內(nèi)容是：問題的提出、探究問題解決途徑、解決問題、拓展問題。而數(shù)學(xué)建模則是通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用來應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用?；诖耍瑐鹘y(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)無法滿足新大綱的基本要求，這就要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的“生本教育”模式，而教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供合作交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。從理論方面分析，“生本教育”符合高中數(shù)學(xué)新大綱基本要求，同時也順應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，真正將學(xué)生放在了教學(xué)主體的位置，具有較高的可行性和可靠性。

二、探究“生本教育”下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

1.拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一個直觀的認識

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與日常生活之間有著十分密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當讓學(xué)生在教學(xué)中體會到“數(shù)學(xué)無處不在”。但是，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比有著其自身的特點，這就要求教師在開展高中數(shù)學(xué)“生本教育”的過程中應(yīng)當秉承先學(xué)后教、先做后學(xué)的基本原則。例如，在進行幾何部分教學(xué)過程中，單純的依賴多媒體或者是教學(xué)模型無法使每一個學(xué)生建立空間概念，因此數(shù)學(xué)教師在進行這部分內(nèi)容教學(xué)過程中可以堅持“生本教育”原則，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實際情況組織學(xué)生到學(xué)校藝術(shù)中心參考，親身去感受建筑物的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解“異面直線”、“二面角”“柱體”“錐體”等幾何概念，同時也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的距離是如此之近。又如，在進行橢圓及其標準方程內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生進行分組，并以小組為單位讓其準備好橢圓繪制材料，同時在繪制橢圓過程中還可以進行小組比賽，從而有效的調(diào)動學(xué)生參與橢圓學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也可以加深對橢圓的認識，尤其是對橢圓定義中“2a>2c”這一條件有一個深刻的認識，為今后更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.強化數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系

事實上，高中數(shù)學(xué)知識點之間都存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式等的影響，部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中人為的將這些聯(lián)系“取消”，使得學(xué)生無法從整體上掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而“生本教育”理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在教學(xué)過程中必須注重數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個系統(tǒng)化、框架化的認識，避免“知識孤島”的形成。數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當無形中向?qū)W生植入知識點、概念互相聯(lián)系的意識，同時使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念之間的所屬關(guān)系，將新的知識點填入到自己形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架中。例如，在進行“復(fù)數(shù)”章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生去思考和研究復(fù)數(shù)形式a+bi（a，b∈R）和實數(shù)之間的差別和關(guān)系，這樣一來學(xué)生自然就會掌握復(fù)數(shù)的基本概念。又如待拋物線教學(xué)內(nèi)容完成后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生歸納拋物線、橢圓、雙曲線之間的區(qū)別，從而順利引出圓錐曲線的概念。總的來水，“生本教育”是以學(xué)生為主體，學(xué)生在整個教學(xué)過程中掌握主動性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動式”向“主動式”轉(zhuǎn)變，一方面，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點和概念的認識；另一方面，對培養(yǎng)學(xué)生探索精神也具有十分重要的意義。

三、高中數(shù)學(xué)如何從“師本”向“生本”教育轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是高中數(shù)學(xué)一直是困擾大部分學(xué)生的難題，且隨著內(nèi)容的加深，部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師首先就應(yīng)當制定針對性的教學(xué)方案全面調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以通過數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是值得注意的是，在進行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當注意以下幾個問題。第一，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)必須具有一定的認知價值；第二，符合高中學(xué)生的認知特點；第三，讓學(xué)生在情境中居主體，順利解決情境中存在的數(shù)學(xué)問題。例如，在進行“圓”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在教學(xué)之前可以向?qū)W生提問“車輪的形狀為什么是圓的？為什么不是橢圓？一旦車輪是橢圓的，那么行駛過程中會發(fā)生什么情況？”提出這些問題后可以讓學(xué)生們進行廣泛的討論，加深學(xué)生對圓的認識，教師從而可以順理成章的給出“圓的定義”。

2.加強互動式合作教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自豪感

在過去，部分教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中內(nèi)容一成不變，依照“概念—例題—練習(xí)”的流程進行教學(xué)，學(xué)生之間的合作意識較差，基于此在“師本”向“生本”教育轉(zhuǎn)變情況下，教師應(yīng)當結(jié)合具體情況向?qū)W生提供團隊合作的機會，讓學(xué)生們通過交流互動來進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生在合作交流過程中可以增強對高中數(shù)學(xué)知識的認識和理解；另一方面，也為學(xué)生提供了表現(xiàn)和提高自我的舞臺，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中應(yīng)當注意以下幾點。首先，為學(xué)生提供合作交流的空間和時間。在保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成的前提下，為學(xué)生提供交流的機會，拉近學(xué)生之間的距離，為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，交流的內(nèi)容不應(yīng)當局限在學(xué)習(xí)成果方面，還應(yīng)當對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行探討，從而學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中得以改善。例如，在進行“集合”章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)有關(guān)“集合”的相關(guān)概念，在課堂中為學(xué)生提供交流機會，每一個學(xué)生都在小組中發(fā)言，提出自己對“集合”的認識，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題認真去聽講，從而消除疑惑，加深對“集合”的認識。

四、結(jié)論

綜上所述，“師本教育”長時間居主體地位，學(xué)生在整個教學(xué)過程中都是被動式的接受，而教師則是“澆灌式”的教學(xué)，同時高中數(shù)學(xué)內(nèi)容越來多復(fù)雜，一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，基于此，“生本教育”發(fā)展迫在眉睫，“生本教育”以其自身的優(yōu)勢在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，尤其是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生探索能力、發(fā)揮學(xué)生團隊合作能力方面有著不可替代的作用，因此作為高中數(shù)學(xué)教師必須全面貫徹“生本教育”理念，為素質(zhì)教育的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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