南昌市教師與非教師群體職業(yè)女性心理生理健康差異性探析

邱昌慧，劉愛蓮，章芬，胡慧，黃靜

（1.南昌市婦幼保健計劃生育服務中心婦科，江西南昌330006；2.南昌市新建區(qū)婦幼保健院婦科，江西南昌330006）

南昌市教師與非教師群體職業(yè)女性心理生理健康差異性探析

邱昌慧1，劉愛蓮2，章芬1，胡慧1，黃靜1

（1.南昌市婦幼保健計劃生育服務中心婦科，江西南昌330006；2.南昌市新建區(qū)婦幼保健院婦科，江西南昌330006）

目的分析南昌市教師與非教師群體職業(yè)女性心理生理健康差異性。方法選取進行婦科普查的南昌市事業(yè)單位女職工2 200例作為調(diào)查對象，根據(jù)職業(yè)不同將其分為兩組，各1 100例。其中觀察組參檢人員均為教師，對照組參檢人員均為非教師。所有參檢人員均給予常規(guī)乳腺檢查，對比兩組乳腺增生檢出率及心理狀況評分。結(jié)果對照組乳腺增生發(fā)生率為60.00%，低于觀察組的85.45%，且對照組SAS及SDS評分低于觀察組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結(jié)論與非教師職業(yè)女性群體相比，女性教師心理評估分數(shù)較低，且乳腺增生發(fā)生率較高，因此減輕教師群體職業(yè)的工作壓力，保證良好的情緒，對降低女性教師乳腺疾病的發(fā)生率，具有重要的作用。

職業(yè)女性；心理健康；乳腺增生；差異性；工作壓力；影響因素乳腺增生是女性常見的乳房疾病，大部分患者因乳腺上皮及纖維組織增生，引發(fā)乳腺組織導管及乳小葉的結(jié)構上退行性病變，或進行性結(jié)締組織生長，乳房疼痛、乳房腫塊、囊性增生、乳頭溢液等是最常見的臨床表現(xiàn)[1]。研究顯示[2-3]，

女性教師是乳腺增生的高發(fā)人群。由于教師在日常工作中壓力較大，易產(chǎn)生無助、焦慮、抑郁等不良情緒，在長時間不良情緒的影響下，乳腺疾病的發(fā)生率逐年上升。本研究選取2014年6月～2015年12月間在本院進行婦科普查的南昌市事業(yè)單位女職工2 200例作為調(diào)查對象，分析兩種職業(yè)群體中女性心理生理健康的差異性，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料選取2014年6月～2015年12月在本院進行婦科普查的南昌市事業(yè)單位女職工2 200例作為調(diào)查對象，此次調(diào)查研究經(jīng)倫理委員會審批通過，符合倫理學要求。根據(jù)職業(yè)不同將其分為兩組，觀察組1 100例均為教師，年齡24～55歲，平均（43.57±2.13）歲；24～35歲為298例，36～45歲為496例，46～55歲為306例；學歷：研究生89例，本科生890例，?？粕?21例。對照組1 100例為非教師，年齡23～58歲，平均（44.12±2.43）歲；23～34歲為317例，35～45歲為513例，46～58歲為270例；學歷：研究生80例，本科生886例，?？粕?34例。兩組年齡及學歷等臨床資料比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2 方法對所有參與此次體檢的人員均進行基本信息登記，由本院乳腺專科醫(yī)生采用VLH-CS紅外線乳腺檢測儀及彩色B超儀對患者進行檢查，檢查時保證室溫為25℃，同時參檢人員需保持身體前傾并將雙乳充分裸露，觀察乳腺內(nèi)陰

影及血管分布等情況，對參檢人員情況進行判斷。

1.3 觀察指標對比兩組乳腺增生發(fā)生率；對比兩組參檢人員的心理狀態(tài)，采用焦慮自評量表（SAS）及抑郁自評量表（SDS）進行評估[4]，其中SAS總評分＜50分為正常，50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮；SDS總評分＜53分為正常，53～62分為輕度抑郁，63～72分為中度抑郁，≥72分為重度抑郁。

1.4 統(tǒng)計學方法采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 乳腺增生發(fā)生率對照組1 100參檢人員中出現(xiàn)乳腺增生的有660例，其乳腺增發(fā)生率為60.00%；觀察組1100參檢人員中出現(xiàn)乳腺增生的有940例，其乳腺增發(fā)生率為85.45%，兩組對比差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

2.2 心理狀態(tài)評估對照組參檢人員SAS及SDS評分均低于觀察組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表1。

表1 兩組參檢人員心理狀態(tài)評估（x±s，分）

3 討論

近年來，因生活節(jié)奏的加快，女性受家庭、工作及社會因素的影響，心理壓力逐漸加大，乳腺疾病發(fā)生率逐年上升，且呈年輕化[5]。職業(yè)女性同時應對來自家庭與社會職場雙重壓力，其社會應激源中職業(yè)發(fā)展壓力已成為首要因素[6]。教師職業(yè)為高情感性職業(yè)，職場壓力與其心理健康息息相關。重視和關注職業(yè)女性的身心健康是未來構建和諧社會越來越重要的組成部分，關注職業(yè)因素給女性帶來的心理影響，深入解析教師身心健康影響因素，提高社會及職業(yè)女性自身預防保健意識，從而為社會與家庭帶來深遠有益影響和廣泛的社會效益[7-8]。

本研究通過對教師人群與非教師人群不同職業(yè)種類間人群心理健康進行測評，分析不同職業(yè)種類間職業(yè)因素給女性帶來的心理影響，并結(jié)合不同人群間乳腺增生的患病統(tǒng)計情況，結(jié)果顯示，對照組參檢人員SAS及SDS評分均低于觀察組，乳腺增生發(fā)生率為60.00%，明顯低于觀察組85.45%，提示與非教師職業(yè)女性相比，教師群體心理狀況較差，發(fā)生發(fā)生乳腺增生幾率較大，與孫二虎等[9]研究報告中教師群體乳腺增生發(fā)病率為96.37%，顯著高于非教師職業(yè)女性50.14%的結(jié)果相符。分析其原因在于處于職場的女性需承擔來自家庭、生活及工作的壓力，教師職業(yè)尤其特殊，日常工作量較大，負擔較重，不僅僅面臨學生的學習，同時在教學過程中受到來自學校、家長及社會等多方面壓力，其中學生的成績、安全及日常班級紀律等均是重要的壓力來源。此外，教師還需時刻更新教學中的知識來提高自身的專業(yè)水平，從而適應變化的教學要求，這些緊張情緒均可導致教師自身內(nèi)分泌功能異常，誘發(fā)乳腺疾病[10]。

為減少教師群體乳腺增生發(fā)生率，相關部門可提倡政府推行教師心理健康工程，在條件允許的情況下建立教師心理健康指導中心，將心理健康教育納入教師繼續(xù)教育工程。校方則需注意注重教師心理的管理，定期邀請專業(yè)人員為女性教師進行檢查，同時教導教師自行檢查，工作中注意勞逸結(jié)合，合理安排作息時間，健康飲食，多運動、少熬夜，保持心態(tài)平衡。此外，學校還可定期為教師舉辦心理講座，開展豐富的文體活動，指導教師掌握健康知識。就教師自身而言，在豐富業(yè)余生活的同時，還需正確的對待職位晉升、獎懲制度等，積極與人交流，與學生及同事建立良好的關系，可有效緩解不良情緒的影響，降低乳腺疾病的發(fā)生率。

綜上所述，與非教師職業(yè)女性群體相比，南昌市女性教師心理評估分數(shù)較低，乳腺增生發(fā)生率較高。因此，需加強教師對自身乳腺的保健工作，減輕工作壓力，保證良好的情緒，對降低乳腺疾病的發(fā)生率具有重要的作用。

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10.3969/j.issn.1009-4393.2017.23.037

江西省衛(wèi)生計生委科技計劃課題研究項目（20157045）