轉(zhuǎn)型背景下地方高校光電類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建*

紀延俊 杜玉杰 王俊平

(濱州學院航空工程學院 山東 濱州 256603)

轉(zhuǎn)型背景下地方高校光電類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建*

紀延俊 杜玉杰 王俊平

(濱州學院航空工程學院 山東 濱州 256603)

在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中，實踐教學體系直接決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在地方高校的轉(zhuǎn)型背景下，分析了光電信息科學與工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建原則，構(gòu)建了“五大體系、三大層次、七大模塊、三大平臺”的層次化、模塊化光電信息科學與工程專業(yè)實踐教學體系，明確了實踐教學體系的中各環(huán)節(jié)的目標與內(nèi)容，進一步實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)標準的融合，學歷教育與崗位技能的對接．

實踐教學體系 應(yīng)用型人才 光電信息科學與工程專業(yè)

1 引言

光電產(chǎn)業(yè)已成為二十一世紀的最重要的明星產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，年均增長速度超過25%，隨著光電信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對從業(yè)人員和人才的需求逐年增多．地方本科院校長期以來以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[1]、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，光電產(chǎn)業(yè)對畢業(yè)生需求量不斷增大，然而，地方應(yīng)用型本科院校的光電信息科學與工程專業(yè)學生畢業(yè)后卻面臨就業(yè)難的問題．調(diào)查存在這一矛盾的主要原因在于，地方高校培養(yǎng)的光電信息科學與工程人才不能滿足企業(yè)需要，與企業(yè)需求相比存在一定偏差．分析其原因除了因為地方高?；巨k學條件相對薄弱之外，專業(yè)實踐教學體系不合理[2]、實踐教學內(nèi)容陳舊、實踐教學方法單一[3]、“雙師型”師資隊伍薄弱[4]、實踐教學設(shè)施不足、校企合作不夠也是重要原因[5]，實踐教學體系有待進一步改革和完善．

為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，黨的“十八大”明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展．2014年2月26日李克強總理主持國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型．自2014年起部分地方本科高校開始向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型，但如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，教育者們正在積極探索[6～8]．

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面，實踐教學體系是關(guān)鍵，國內(nèi)外許多高校在實踐教學體系建設(shè)方面都做了大量的探索工作，并積累了大量經(jīng)驗．目前世界上比較典型的應(yīng)用技術(shù)型實踐教學模式主要有德國的(FH)的“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學模式[9]，加拿大的“能力本位型”[10]，英國的“資格推動型”[11]，和中國香港的“工業(yè)訓(xùn)練中心型”等為代表的實踐教學模式[12]．國內(nèi)主要實踐教學體系有：“三結(jié)合、三層次、三段培養(yǎng)”的實踐教學體系[13]，“內(nèi)外一體的開放式”的實踐教學體系[14]，“四子系統(tǒng)、四平臺、四層次”的實踐教學體系[15]，“驅(qū)動—受動—調(diào)控—保障”的實踐教學體系[16]，“三層次、五支撐”的實踐教學體系等[17],“三全”和“一擎四輪”相結(jié)合的實踐教學體系[18]．三峽大學把光電信息工程專業(yè)的實踐教學體系分為四層次、四模塊[19]；太原科技大學把光信息科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系分為四模塊，注重現(xiàn)代光信息的高、新、尖技術(shù)[20]；西南科技大學以光電子器件和光伏技術(shù)應(yīng)用為核心，推行“3+1”產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式[21]；重慶郵電大學建設(shè)以體驗為基礎(chǔ)的教育見習、以課題為驅(qū)動的教育研習和以實踐為目標的實習構(gòu)成的一體化光電信息科學與工程專業(yè)實踐教學體系[22]；本課題組前期探討了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學資源建設(shè)與課程實現(xiàn)[23～25]，提出了“五大體系、三大層次、五大模塊”的實驗教學體系．

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外高校為了加強應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在實踐教學體系建設(shè)方面做了大量卓有成效的工作．但在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，如何構(gòu)建光電類專業(yè)的實踐教學體系、改革培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，提高該專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個非常值得探討和研究的問題．

3 實踐教學體系建設(shè)

3.1 實踐教學體系的構(gòu)建

光電類專業(yè)畢業(yè)的學生應(yīng)具有一定的光學傳感與測量、光電信號處理、激光技術(shù)、計算機處理技術(shù)等方面的應(yīng)用能力．能在光電信息科學與工程領(lǐng)域,從事光電信息系統(tǒng)設(shè)計以及光電信息系統(tǒng)的集成、調(diào)試、維護等生產(chǎn)、應(yīng)用和管理工作．圍繞光電類專業(yè)崗位能力、崗位素養(yǎng)培養(yǎng)需要，遵循從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，循序漸進的原則，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生應(yīng)用技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)為主線，構(gòu)建“五大體系、三大層次、七大模塊、三大平臺”的層次化、模塊化光電信息科學與工程專業(yè)實踐教學體系(圖1)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)標準的融合，學歷教育與崗位技能的對接，進一步深化校企共建、校企共管，互利共贏，實現(xiàn)校企人才供需的無縫對接．

圖1 光電信息科學與工程專業(yè)實踐教學體系框架圖

“五大體系”，即實踐教學在體系上由實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學效果評價體系五大體系構(gòu)成．“三大層次”，即實踐教學從內(nèi)容上分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)綜合實踐、崗位實踐三大層次，分別對應(yīng)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)綜合能力、崗位能力三大能力層次．為了實現(xiàn)這三大能力的層次培養(yǎng)分別設(shè)置了七大實踐教學功能模塊，即“基礎(chǔ)實驗教學模塊、實習實訓(xùn)模塊、課程設(shè)計模塊、專業(yè)綜合實驗?zāi)K、科研訓(xùn)練與學科競賽模塊、崗位訓(xùn)練模塊、畢業(yè)論文(設(shè)計)模塊”．“三大平臺”，即“校內(nèi)實驗教學平臺、校內(nèi)實踐教學基地、校外實踐教學基地”三大實踐平臺．

實踐教學管理體系可從實踐教學的組織、運行以及制度管理三方面保障實踐教學體系的運行．首先由校企共同商定實踐教學的教學大綱、教學計劃、評價方法以及實踐教學管理文件，教學工作督導(dǎo)小組監(jiān)督實施，并對實踐教學進行不定期的抽查，校企要有定期或不定期的工作交流，對實踐教學過程中的問題能及時地解決．師資隊伍、實踐教材、實驗室條件、實踐教學基地的建設(shè)直接影響實踐教學質(zhì)量的高低．通過校企共建教材、實驗室，實現(xiàn)校企互利雙贏，校內(nèi)教師參加企業(yè)生產(chǎn)，到企業(yè)頂崗，或從企事業(yè)單位聘請專家學者、能工巧匠擔任兼職教師,構(gòu)建一支雙師型、高素質(zhì)專兼職結(jié)合的師資隊伍，同時把行業(yè)、企業(yè)的理念和文化引入學校，保障了學生的教、學、練與企業(yè)需求的對接．對實踐教學效果的評價應(yīng)采用多種方式，但要有評價的指標體系并及時把評價結(jié)果反饋給學生，做到評有所依，讓學生明白問題所在．

3.2 實踐教學目標與內(nèi)容

光電類專業(yè)實踐教學目標體系與內(nèi)容體系如圖2所示，按照循序漸進的原則，從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)綜合實踐、崗位實踐3方面對實踐內(nèi)容進行了劃分．基礎(chǔ)實驗主要為課程實驗和基本的實習，培養(yǎng)學生基本的實驗技能與初步設(shè)計實驗的能力，在生產(chǎn)實踐中體會知識點的運用；專業(yè)綜合實踐要求學生對所學知識達到綜合應(yīng)用，并有一定的創(chuàng)新能力，通過課程設(shè)計-專業(yè)綜合實驗-科研訓(xùn)練，實現(xiàn)單科知識熟練運用-知識綜合運用-創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過渡；崗位實踐以學生所要從事的崗位需求為目的，畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)內(nèi)完成．該專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才不僅要具備系統(tǒng)的光、機、電基礎(chǔ)知識、基本的光學設(shè)計、電子設(shè)計技能，而且要掌握較先進的現(xiàn)代光電轉(zhuǎn)換技術(shù)．其目的重在培養(yǎng)學生分析解決問題、改進方法、探索新技術(shù)的能力，以適應(yīng)光電技術(shù)的不斷更新．

圖2 光電信息科學與工程專業(yè)實踐目標與內(nèi)容

4 結(jié)束語

地方高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，意味著學科專業(yè)也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型．在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中，實踐教學體系是關(guān)鍵，直接決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平．在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，以提高光電信息科學與工程專業(yè)學生的專業(yè)技能、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)為目的，從校企合作、工學結(jié)合的角度出發(fā)，以人為本，構(gòu)建了光電信息科學與工程專業(yè)“五大體系、三大層次、七大模塊、三大平臺”的實驗教學體系，確定了各實踐層次的實踐教學內(nèi)容與目標．動態(tài)調(diào)整實踐教學目標、改革實踐教學內(nèi)容與評價、完善實踐教學條件、加強實踐教學管理，將實踐教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，做到理論與實踐一體化．

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2 孫明．地方高校電類專業(yè)立體化實踐教學體系構(gòu)建．當代教育理論與實踐，2015(2)：92～94

3 朱高峰．中國的工程教育——成績、問題和對策．高等工程教育研究，2007(4)：1

4 楊韶平．地方高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探討．知識窗，2014(18)：35

5 梁柳青．比較視野下地方高校校企合作人才培養(yǎng)的模式與啟示．教育教學論壇，2014(17)：22～23

6 栗甲．加快地方高校轉(zhuǎn)型改革大力推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)．中國科技產(chǎn)業(yè)，2014(07):26

7 王偉，許紅晴．地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下多維教學評價系統(tǒng)構(gòu)建研究．高教論壇，2014(11):76～78，91

8 董立平．地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學．教育研究，2014(8)：67～74

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10阮曉明．雙元制與CBE教學模式有機融合的實踐探索．職教論壇，2006(03X)：10～12

11徐琳．英國職業(yè)資格證書制度建設(shè)特色借鑒．教育與職業(yè)，2013(19)：102～103

12布占偉．國內(nèi)外大學人才培養(yǎng)模式的比較研究．改革與開放，2009(9)：145

13蓋閩強．加強實踐教學突出辦學特色培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力．中國高教研究，2004(12)：7～8

14應(yīng)金萍．論高職實踐教學體系的構(gòu)建及作用．職教論壇，2005(6)：39～41

15余有貴，趙良忠，王放銀,等．地方院校生物與化學類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建．實驗室研究與探索，2008(1)：112～115

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20魏計林，王青獅，邱選兵．光信息科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系研究．教育理論與實踐，2013(6)：50～52

21周自剛，唐金龍，施鵬程．構(gòu)建光電信息科學與工程專業(yè)親產(chǎn)業(yè)型本科人才培養(yǎng)體系．工業(yè)和信息化教育，2013(10)：20～24

22胡章芳，潘武，羅元,等．光電信息科學與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐．科學咨詢(科技·管理)，2014(9):126～127

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24杜玉杰，趙衛(wèi)紅，李桂林，等.地方高校實驗資源優(yōu)化配置的實踐.實驗室研究與探索，2010(9)：168～170

25杜玉杰，李衛(wèi)兵，胡波，等.電工電子實驗教學示范中心的建設(shè)與實踐.實驗科學與技術(shù)，2010(8)：140～141，171

Highlights:In the training of application technology talents, practice teaching system determines directly the quality and level of practical talents. Under the background of the transformation of local Universities, the construction principles of the practical system of optoelectronic information science and engineeringwere analyzed, the hierarchical and modular "five systems, three levels, the seven modules, the three platforms" practice system was built, and the goal and content of each link in the practical system were defined to achieve the integration of professional construction and industry standards, education and job skills further.

ConstructiononthePracticalTeachingSystemofPhotoelectricSpecialtyinLocalCollegesandUniversitiesundertheBackgroundofTransformation

Ji Yanjun Du Yujie Wang Junping

(DepartmentofAeronauticalEngineering,BingzhouUnivercity,Binzhou,Shandong256603)

practical system;practical talents;optoelectronic information science and engineering

*山東省教學改革項目“地方高校轉(zhuǎn)型背景下光電信息科學與工程專業(yè)實踐教學體系改革與實踐”，編號：2015M027；濱州學院教學改革項目，編號：BYJYYB201427

紀延俊(1974- )，女，碩士，副教授，主要從事光學教學與光電探測研究.

2017-02-28)