基于成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式研究

莊燕娜

【摘要】高職會(huì)計(jì)教學(xué)體制改革的不斷完善與進(jìn)步，成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式變得越來越重要，要將其充分應(yīng)用在高職會(huì)計(jì)類課程中，已經(jīng)成為了教育事業(yè)內(nèi)部普遍關(guān)注的焦點(diǎn)性問題。成果導(dǎo)向信息化教學(xué)模式的實(shí)施，提升了高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程的質(zhì)量和水平。本文主要針對(duì)成果導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式展開深入的研究，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的策略，以供相關(guān)人士的參考。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向 信息化教學(xué)模式 高職會(huì)計(jì)教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0254-02

目前，成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程中得到了廣泛地應(yīng)用，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中占據(jù)著極其重要的教育地位。成果導(dǎo)向信息化教學(xué)模式，重在發(fā)揮學(xué)生的主體地位，側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為高職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間。

一、成果導(dǎo)向型信息化教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向型教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成果作為重要的導(dǎo)向來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，是一種全新的教學(xué)模式。在成果導(dǎo)向教學(xué)中，主體性和目的性較為明確，其中，學(xué)生在成果導(dǎo)向教學(xué)中是主體地位，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是指對(duì)各類教學(xué)模式與技術(shù)應(yīng)用條件的優(yōu)化整合，教師是教學(xué)模式的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，而信息技術(shù)教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)。信息化教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生作為教學(xué)中心，利用成果導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的嶄新教學(xué)模式。成果導(dǎo)向與信息化教學(xué)模式的深度融合，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)效率。

（四）高校會(huì)計(jì)類成果導(dǎo)向教學(xué)模式

高校會(huì)計(jì)類課程具有先進(jìn)性、專業(yè)性以及變動(dòng)性等特點(diǎn)，將成果導(dǎo)向型教學(xué)模式融入進(jìn)高校會(huì)計(jì)類課程中，以成果導(dǎo)向?yàn)橹黧w，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，確認(rèn)高校會(huì)計(jì)類課程的高質(zhì)量、高水平，可以培養(yǎng)出大量的技能應(yīng)用型人才，是現(xiàn)階段教育教學(xué)體制改革的工作重心，更好地滿足于教育教學(xué)體制改革的發(fā)展需求。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的不足之處

（一） 重理論，輕實(shí)踐

高職教育理念要求課程做到理實(shí)一體化教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。但在會(huì)計(jì)類課程實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師仍是側(cè)重理論的教學(xué)，把更多的課程課時(shí)用于站在講臺(tái)上分析理論知識(shí)，而不重視學(xué)生的動(dòng)手能力，也不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生很難培養(yǎng)起較好的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，也就難以滿足不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)需求了。

（二）教學(xué)方法手段落后、單一

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “教師講，學(xué)生聽”仍然是主要教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)帶來了極大的困難。與此同時(shí)，黑板和粉筆結(jié)合或使用簡(jiǎn)單PPT課件的教學(xué)手段過于落后單一，在會(huì)計(jì)教學(xué)中并沒有及時(shí)應(yīng)用時(shí)下已經(jīng)成熟的信息化技術(shù)，而學(xué)生在課堂之外則處于信息化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，這樣形成的極大反差，更讓學(xué)生深感會(huì)計(jì)知識(shí)的枯燥與抽象，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極排斥現(xiàn)象。

（三）成果導(dǎo)向的不足之處

高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐性較為明顯，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)較為復(fù)雜繁瑣的龐大系統(tǒng)，業(yè)務(wù)流程進(jìn)而軟件功能也比較復(fù)雜。但是在實(shí)際教學(xué)課程中仍然采用傳統(tǒng)的理論講述法，在軟件演示中也較為單調(diào)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也得不到相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生在成果導(dǎo)向型教學(xué)中的主體地位受到了一定的威脅，教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步提升。

三、成果導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)模式的相關(guān)建議

成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，教師為輔，通過更直觀更形象的信息化教學(xué)手段，以成果導(dǎo)向?yàn)橹骶€，真正做到在高職會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用，所用即上崗的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方法

1.過程體驗(yàn)式教學(xué)法

在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，要對(duì)過程體驗(yàn)式教學(xué)法加以廣泛地宣傳與推廣。在授課過程中，教師要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為重要的教學(xué)導(dǎo)向并以工業(yè)企業(yè)為例，針對(duì)某一特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，學(xué)生要演練自身在企業(yè)中的各個(gè)相關(guān)工作崗位，形成獨(dú)立處理業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要構(gòu)建屬于自身配套可行的知識(shí)框架，增強(qiáng)其自主性與獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)企業(yè)ERP實(shí)施過程的直觀感受[1]。

2.融合信息化教學(xué)手段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在這項(xiàng)教學(xué)法中，依托基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)軟件，以完成具體任務(wù)為基點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下利用已有的知識(shí)去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)過程中可以互聯(lián)網(wǎng)在軟件互動(dòng)界面中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性與積極性，最終高效完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了主動(dòng)思考獨(dú)立思考問題的能力，也切實(shí)能提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向信息化教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，要制定明確合理的成果教學(xué)目標(biāo)，要不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分掌握多種會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件的操作能力，以便于在工作崗位中更好地處理企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師要做好積極地引導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成果的重要性，并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化、合理化的統(tǒng)籌。

（三）及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程

會(huì)計(jì)專業(yè)教育人員在制定出明確的成果目標(biāo)后，要及時(shí)調(diào)整與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課程。課程教學(xué)實(shí)踐要求學(xué)生與教師要進(jìn)行深入的溝通與交流，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。

例如：教師設(shè)定的成果是提高學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息軟件的實(shí)踐能力，需要充分了解企業(yè)對(duì)人才建設(shè)的實(shí)際需求，通過設(shè)置一個(gè)專門的系統(tǒng)化業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生要在不同的崗位或者部門中進(jìn)行演練，要讓學(xué)生能夠充分掌握各種業(yè)務(wù)處理軟件的熟練度，確保學(xué)生在工作崗位中形成較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建新型信息化教學(xué)課堂

在“教學(xué)做”一體化實(shí)踐教學(xué)中[2]，堅(jiān)持理論實(shí)踐一體化的教育思路，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，按照企業(yè)財(cái)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)與規(guī)劃，要掛有企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程圖，明確會(huì)計(jì)崗位工作職能，教學(xué)課堂模塊要以教學(xué)區(qū)、設(shè)備區(qū)以及討論區(qū)為主，各個(gè)板塊的設(shè)置要盡可能地簡(jiǎn)化、精煉；教學(xué)所需設(shè)備要進(jìn)行分類擺設(shè)。在理論實(shí)踐一體化教室中，要配備多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及會(huì)計(jì)教學(xué)常用工具，大力開展多媒體教學(xué)，充分利用多媒體信息技術(shù)，對(duì)訓(xùn)練和考核加以強(qiáng)化，進(jìn)而營(yíng)造良好的會(huì)計(jì)教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)基于成果導(dǎo)向的高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式勢(shì)在必行，可以提升高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量更好地適應(yīng)高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)體制改革。因此，要加大成果導(dǎo)向信息化教學(xué)模式在高校會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息化為主的課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，發(fā)揮出成果導(dǎo)向信息化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)出大量的技能應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐夢(mèng).對(duì)高職高專推行問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的思考——以《成本管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)為例[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2016，（24）：438-439.

[2]楊偉.“教學(xué)做評(píng)賽一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐——以高職《會(huì)計(jì)信息化》課程為例[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016，（03）：50-53.endprint