小學低年級語文閱讀教學的策略

鄭玲

【摘要】閱讀可以提高學生學習興趣，擴展課外知識。幫助學生培養(yǎng)語文思維和駕馭文字的能力，使學生對語言的運用更加得心應手。因此，閱讀不僅僅是學生自學的環(huán)節(jié)，更需要教師使用一定的策略教會學生閱讀的方法，才能達到最好的效果。本文對小學語文閱讀教學策略進行探討。

【關鍵詞】低年級 小學語文 閱讀策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0103-01

研究表明，小學低年級開展閱讀訓練對學生的思維開發(fā)有重大作用。低年級學生處于思想啟蒙階段，需要淺層次、多方面的教育引導。閱讀作為小學生增長知識面的重要手段，需要學生能通過讀小篇章體會文章所表達的意義，提高理解能力。有些教師認為，低年級學生的閱讀障礙來自生字，覺得有些生字不認識學生就讀不懂故事，但是恰恰相反，個別的生字、生詞是不會影響學生閱讀的，反而會提高學生自我探究的能力，在閱讀過程中自己查字典認識生字，通過這種方法認識的生字，學生會有更深刻的印象。

一、循序漸進地展開課堂閱讀教學

任何外界的因素對學生的影響都比不上內(nèi)因的影響，學生的閱讀能力要想得到根本提高，最重要的還是提高學生興趣。只有自己有強大的求知欲望，才會對教師講解的內(nèi)容聽進去，變成自己的知識。反之，強行灌輸?shù)膬?nèi)容在學生內(nèi)心是很排斥的。教師應該根據(jù)學生自身的狀況制定與之相適應的閱讀訓練方法，以年齡為主線，以知識水平為最終根據(jù)。我們不能要求低年級小學生達到高年級的閱讀水平。因此，將教學行為設計如下。

一年級：不需要讓學生了解多么高深的意義，只需要培養(yǎng)他們的基礎閱讀能力即可。向?qū)W生提供一些基礎閱讀材料，加強朗讀課和背誦篇目的數(shù)量。盡量選取每一句話都表達明白意思的篇章，避免出現(xiàn)一句多義。

二年級：在一年級基礎上適當提高難度，引入多音字、多義詞。能使學生體會文章中作者所表達的感情。

三年級：可以要求學生通讀全文，要求學生能總結(jié)文章大意，簡單的體會到文章的思想感情，學會初步的總結(jié)能力，認識更多生詞、句式并會合理運用，自覺地摘抄好詞好句運用到自己的作文寫作中。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

只有學生對閱讀有興趣，才會全身心投入。由于低年級學生年齡普遍偏小，我們就需要用學生感興趣的話題引起學生的注意力，切忌用成人化的語言與低年級學生交流。對于閱讀教學來說，我們需要人為地為學生創(chuàng)造趣味性情景。

比如，在教學《太空生活趣事多》一課時我是這樣導入的：

（1）引發(fā)興趣：老師現(xiàn)在要提問一下：“誰玩過玩具小火箭呢？”學生爭相回答后。老師說：“其實，我國早就造出了真正的大火箭哦，并且火箭已經(jīng)上天啦！”（學生興致勃勃）現(xiàn)在老師就帶大家重新回顧一下這個歷史性的時刻?。ㄊ褂枚嗝襟w課件播放“神七”升空視頻，視頻之后將細節(jié)照片呈現(xiàn)在學生面前。

（2）（課件切換出“神七”航天員照片）同學們知道這都是誰嗎？有的同學知道，有的同學不認識，沒關系，今天，老師就帶大家認識一下航天員叔叔是怎么太天上生活的呢？他們怎么穿衣服、吃飯，大家想知道嗎？激發(fā)同學興趣，（課件切換成課文教學）開始授課。學生興趣濃厚可以大大提高學生接受能力。

三、分小組合作，構(gòu)建互助性課堂

這種通過學生對學生的實踐教學法獲得了很大成功。很多學校都采用這種方法。對于閱讀來說同樣適用。學生通過同桌或前后組合成一個小組，將好學生的一般學生合理組合，在每組間錯開來，達到以好帶差，互相學習的形式。

比如，閱讀課里面的生字記憶，教師可以用這種分組形式。由一個學生提問，其他學生聽寫；之后換學生提問，另外的學生聽寫。這種方式可以讓學生擺脫對生字學習的抗拒性，在玩樂中學到知識。

又比如，布置同學閱讀課文《菜園子》，讓學生在文章中尋找菜園子里面有多少蔬菜、昆蟲，組織學生之間互相比較誰找的又多又準。這種趣味性的互動學習要比傳統(tǒng)的課堂教學效果要好得多。

四、學會放手，把課堂讓給學生

應試教育在我國存在了好幾十年，雖然國家一直在提倡教育改革，但是實際運作起來難度依然很大。人們已經(jīng)習慣了這種教學方式，有些地區(qū)甚至對新式教學方法和教學思想有抵觸心理，因循守舊，不愿意改變。在如今的語文課堂中，大部分仍然是教師寫教案，按照教案進行“填鴨式”教學，而忽略了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性的重要性。其實，學生才應該是課堂的主人，讓學生自主學習的效果比一味地說教效果要好得多。如，可以在課前培養(yǎng)學生的預讀能力，讓學生齊生朗讀課文。不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生興趣，還能鍛煉學生的閱讀能力。除此之外，還可以課堂的活動的組織管理讓給學生，如教小學語文二年級下冊第一單元時，可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”，找一找春天在哪里，把觀察到的景物先口頭表達，再寫下來。

五、結(jié)語

我們注重低年級的閱讀教學、不僅要解決學生閱讀過程中的生字、生詞，更要培養(yǎng)學生對文章的理解能力，教會學生閱讀技巧，通過課堂引導和課堂實踐，巧妙地為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。通過策略提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]宋寶和.自主合作反思——茌平縣杜朗口中學教學改革探板.當代教育科學，2006，（3）.

[2]呂忠堂.杜朗口中學課堂教學改革解決了哪些重大問題.當代教育科學，2006，（5）.