夯實初中歷史學科素養(yǎng)有效教學策略初探

徐明芳

【摘要】初中歷史學科如何擺脫中考指揮棒的束縛，由單一的知識傳授，走向培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，打造學生健全人格，實現(xiàn)歷史學科以史育人的教育功能，是一個從思想認識，到教學策略大轉(zhuǎn)變的一個教學思想質(zhì)的飛躍的過程。本文力圖從教與學過程的幾個層面，探索出有效的教學策略，以起拋磚引玉作用。

【關鍵詞】 初中歷史 學科素養(yǎng) 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0057-02

所有的課程都是為培養(yǎng)完善人格服務的，初中歷史學科也不例外。

“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用?！盵1]“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)”[2]。當前，當“立德樹人”擺上國家教育戰(zhàn)略的重要工作，當《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明晰提到教育核心之時，作為人文學科的歷史教育，更是當仁不讓。

當前，在以中高考升學率為學校工作核心工作的現(xiàn)實面前，初中歷史成為圍繞中考指揮棒的機器。中考怎么考，我就怎么教。一問一答成為教學過程的主要方式，傳導知識成為課堂的主要內(nèi)容，訓練記憶成為主要目錄。這與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求甚遠，與充分發(fā)揮初中歷史學科加強對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，相距也甚遠。

為此，我就初中歷史教學工作中的體驗與認識，作如下探索思考：

一、激發(fā)學生學習興趣，打好學生人文底蘊

人對未知的、陌生的和奇怪的事物最容易產(chǎn)生好奇心理從而引起興趣，興趣的產(chǎn)生對中學生的學習有著至關重要的地位，它能夠主導人對某一門學科的喜愛或厭惡。

更是為培養(yǎng)學生堅實的人文底蘊的重要工作。為此，關注學生學習歷史的興趣，是初中歷史課走向人文的關鍵第一步。這第一步，應當貫穿于教學設計的整個過程。

一段優(yōu)秀的新課導語的設計直接影響學生對下面課文的內(nèi)容是否激起興趣！在設計《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，我采用了這樣的導語：已經(jīng)106歲高齡叫安·尼克松·庫波爾的亞特蘭大婦女，美國奴隸制剛剛廢除時，她出生。但她卻被剝奪了選舉權，不能參加投票——原因是：一她是女性，二是她的膚色。所謂民主自由充斥著社會各個角落的資本主義社會里，卻出現(xiàn)這個的一個現(xiàn)象，這是為什么？

這是一種采用引問式的導語，通過直接提出問題引導學生直入正題進行思考。但這個問題因為建立在一個平等社會里出現(xiàn)的不平等現(xiàn)象，所以這個問題內(nèi)含著用歷史問題思考社會現(xiàn)象，用史實解開學生心中資本主義制度的虛偽面紗。

從導語的內(nèi)涵看，這個導語引導學生思考的過程，同時也引導了學生主動積極地參與師生互動過程，進而實現(xiàn)建構自己的知識和能力。

又如《文藝復興》一文導語設計：什么樣的人叫巨人？什么樣的人叫巨人中的巨人？

利用這個問題導語激發(fā)學生對歷史的興趣以及從模糊的問題中觀察和思考《文藝復興》時期的人物。理解但丁在文藝復興史上的地位，通過對“巨人中的巨人”達·芬奇多項成就的賞析，理解文藝復興時期倡導人的現(xiàn)世幸福和個性追求，進行科學探索，為資本主義社會的思想和近代科學作了最初的鋪墊。

二、建立民主互動課堂，培養(yǎng)學生學會學習

為了應對中考需要，在傳統(tǒng)的課堂，我們經(jīng)?？吹揭环N“滿堂灌”的課堂，教師給了問題，隨后就給了答案，要求的僅是記住它，考試時會用它。

實際上，這種教學方法，是一種高強度高壓力下培養(yǎng)學生記憶力而已，對于培養(yǎng)學生興趣和發(fā)展學生智力，是沒有好處的。

我國著名教育家葉圣陶說過，“教是為了不教”。 日本著名教育家佐藤學說，作為教師生，我們應當“保障所有孩子的學習權”。 你給孩子一個標準答案，你就會扼殺無數(shù)個孩子的創(chuàng)造力，剝奪了無數(shù)個創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。因此，初中歷史課堂，只有建立了民主互動的學習氛圍，才能使學生“有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！盵3]

1.積極轉(zhuǎn)變教師角色

面對現(xiàn)代學生和教學，教師不再是權威和權利的形象而是平易近人與學生在學習中參與其中的參與者、探討者、解決者。我們在教室中不僅是知識的傳播者更是學生們遇到困難和與學生并肩前行的朋友！

2.科學轉(zhuǎn)變教學方式

創(chuàng)設課堂情境，避免單調(diào)的知識灌輸，挖掘?qū)W生的潛力，注重深層次的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，讓學生怡悅學習，學以致用，從而達到知識的遷移和升華。

3.掌握現(xiàn)代教育技術

教師上課手段要與時俱進，掌握并運用現(xiàn)代媒體教育教學手段，不僅僅豐富了課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教育氣氛。更在于為學生學習開啟了新的一扇門?，F(xiàn)代媒體將以其豐富和迅捷的特點，贏得學生的青睞。是培養(yǎng)學生自主解決問題的重要抓好，也是他們終身學習的好幫手。同是，鑒于歷史與文學的血肉相聯(lián)的特點，現(xiàn)代媒體與為學生認識歷史與文學的關系提供了一面鏡子。

三、提升學科學習技能，夯實學科思維基礎

初中歷史學科的思維基礎是培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”[4.1]的能力，初中學生的學習歷史過程中，要學會善于傾聽，敢于表達，樂于閱讀，勤于動筆?！斑@些既是基本的學科技能，也是其他能力得以提升的基礎與關鍵點?！盵4.2]，這此，我們應當做到：

1.關注學生學習方式

一個人的學習習慣經(jīng)過日久的養(yǎng)成不容易改變，那么，我們可以從學生的學習方式進行創(chuàng)新和改變，培養(yǎng)學生正確且良好的學習方式也是不錯的選擇！

例如學生記憶材料的方法。對于歷史知識性的材料，學生“聽說讀寫”后，必須有充分的記憶力把它記牢。死記硬背是不行的。在這種情況下，教師必須給予關注和幫助并指導正確的學習方式加以糾正。

2.創(chuàng)新學生學習方式

在日常的教學中我們就應該有意識的關注每位學生的學習方式，針對不正確的學習方式進行及時的糾正和指導。

例如把握歷史人物精神，我們可以開展一次為歷史人物頒獎活動。這樣學生可以綜合比較歷史人物，探究歷史人物的精神，結合歷史與現(xiàn)實，對歷史人物作出評判，從而達到歷史教育的現(xiàn)實的目的。這樣的學習方式，綜合性強，情趣濃，開放性大，探索性強。學生在這樣的有助于學生的學習習慣的養(yǎng)成與學習為終身服務的目的。

四、學習與生活相結合，人格在教育中健全

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”“行是知之始，知是行之成?！苯逃粌H是給學生提供知識和資源的地方更是指導學生從實踐、務實中去學習！

1.積極組織歷史學習沙龍活動，組織歷史學習興趣小組，組建歷史學習社團，積極拓寬學習歷史的第二課堂活動。學生在自主選擇，自由交流、自覺活動中，積極開展各種興趣活動，使學生學習歷史的興趣得到發(fā)展，學習方式得以改變，學習內(nèi)容得到加強，學習效果得到提高。

2.組織開展初中學生歷史學習研究性活動

“基于核心素養(yǎng)的學習總是要求與具體情境結合起來，通過具體任務獲得必要的素養(yǎng)。”[5]利用當?shù)刭Y源，結合重要節(jié)假日，借助學生各類社團組織，利用當?shù)刭Y源，認真開展鄉(xiāng)土歷史研究性學習活動。把鄉(xiāng)土歷史資源與教材資源緊密結合，感受歷史背景下偉大人物的歷史精神，從而激勵自己，鞭策自己，完善自己，形成健全的人格。

古希臘哲學家蘇格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。歷史學科的老師是學生成長過程中世界觀方法論形成過程的重要教育者。關注全體學生，從創(chuàng)新學習中體驗成功。作為一名初中歷史教師，應當在歷史史實面前，與時俱進地把握歷史真諦和教育火花，使歷史成為學生完善人格的一面鏡子，在課堂這個教育的情境中，照亮人生前程，指引人生方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部。義務教育歷史課程標準（2011年版）。[S]北京：北京師范大學出版社，2012。

[2]中華人民共和國教育部。普通高中歷史課程標準（實驗）。[S]北京：人民教育出版社，2013：1。

[3]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

[4.1][4.2] 王必閂. 中學歷史學科素養(yǎng)基本內(nèi)涵及培養(yǎng)策略探析。[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2010（6）。

[5]張紫屏.基于核心素養(yǎng)的教學變革——源自英國的經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2016（7）。