項目教學(xué)數(shù)字化翻轉(zhuǎn)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》

惠麗峰　王艷艷

【摘 要】緊跟時代改革步伐，為滿足教、學(xué)方式多元化發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的熱情，將項目教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中，拓展“教”與“學(xué)”場所，循序漸進實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W習(xí)方式多樣化進軍，實現(xiàn)自學(xué)能力的升華。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；數(shù)字化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

Project Teaching Digital overturn "University Computer Basis"

HUI Li-feng WANG Yan-yan

（Inner Mongolia University of Science and Technology Engineering Training Center，Inner Mongolia Baotou 014010，China）

【Abstract】Keep pace with the pace of reform， in order to meet the needs of teaching and learning mode of diversified development needs， to stimulate students inquiry and innovation enthusiasm， the project teaching applied to digital “University Computer Foundation” course， expand the “teaching” and “l(fā)earning”， implemented step by step of flipping the classroom mode， leading the students to realize the diversification of learning style. The sublimation of self-learning ability.

【Key words】Project teaching； Digitalization； Flipped classroom； Micro class

0 現(xiàn)狀

目前，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程已不再是大學(xué)新生的必修基礎(chǔ)課程了，而是有選擇性的對部分專業(yè)的新生開設(shè)。

在此門課程的教學(xué)中大多采用“以任務(wù)為導(dǎo)向，項目驅(qū)動”的授課方式。在多媒體機房，教師首先提出本次課要完成的任務(wù)，涉及的知識點；然后展示完成本次任務(wù)后的效果，以此激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣；最后分階段演示操作步驟，使學(xué)生邊學(xué)邊練，遇到問題及時與任課教師溝通，達到化繁為簡的目的。但這種教學(xué)模式存在缺點：受到課程固定學(xué)時的限制，課堂上教師根據(jù)授課任務(wù)分配講授與學(xué)生練習(xí)的時間，無法兼顧到學(xué)生知識掌握情況之間的差異；學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，趕任務(wù)似地完成教師的分解操作，使之缺乏自主活動，很難激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的熱情[1]。

1 教改背景

緊跟時代改革步伐，為滿足“教、學(xué)”方式多元化發(fā)展的需求，將項目教學(xué)數(shù)字化翻轉(zhuǎn)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課堂已勢在必行！

對于開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的專業(yè)的學(xué)生來說，是為了滿足差異化學(xué)生的“教”與“學(xué)”。畢竟個體差異決定了學(xué)生在課堂上接受知識的快慢程度、動手操作計算機的速度是不同的。

對于沒有開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的專業(yè)的學(xué)生來說，也有自主學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的需求；畢竟在本門課程中涉及的基礎(chǔ)理論知識及辦公自動化軟件在其學(xué)習(xí)與生活中隨處都會用到。例如工科學(xué)生須要掌握進制、補碼、ASCII碼等；每位大學(xué)生都應(yīng)具備一定的文檔排版、圖表制作、數(shù)據(jù)分析、演示文稿制作等技能。

利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的項目數(shù)字化，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，將微課、慕課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，循序漸進實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，實現(xiàn)活動夾式的數(shù)字化教材。

2 教改研究

2.1 研究內(nèi)容

當(dāng)下我們課題組的研究內(nèi)容是如何建設(shè)良好的個性化翻轉(zhuǎn)課堂的平臺？這需要學(xué)校資源支持。良好的教學(xué)平臺可以幫助教師有效地收集學(xué)生的信息以及創(chuàng)造良好的交流合作環(huán)境[2]，為學(xué)生提供在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)需求性學(xué)習(xí)的場所，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

2.2 研究過程

在教學(xué)過程中，課上用心觀察，與學(xué)生及時溝通，了解學(xué)生的薄弱點，在此基礎(chǔ)上進行歸納整理，完善電子教材；課下多方收集信息，與同行及課題成員交流，及時了解我校各專業(yè)在校學(xué)生必備的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》知識點，進行細化，有針對性的選取授課項目，制作相關(guān)微課，以此不斷完善素材庫，更新數(shù)字化教材。

定期在網(wǎng)上收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)課程的動態(tài)及理念；學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，用以補充及完善本門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.3 研究方法

多與兄弟院校相關(guān)專業(yè)進行學(xué)術(shù)交流，定期進行教學(xué)團隊成員研討，整理教學(xué)檢查、學(xué)生座談、問卷調(diào)查及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺的反饋信息。

3 教改目標

本次教學(xué)改革要達到兩個目標：首先，對于開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的專業(yè)的學(xué)生來說，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后補漏，增強課堂上的互動性，達到本門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；其次，對于不開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的專業(yè)的學(xué)生來，通過校園網(wǎng)線上的相應(yīng)微課及對應(yīng)的素材，實現(xiàn)需求性的定制學(xué)習(xí)，達到用啥學(xué)啥的目的。

例如，每位大學(xué)生畢業(yè)前夕都會面臨提交符合學(xué)校教務(wù)處格式的畢業(yè)論文，這時畢業(yè)論文的排版就至關(guān)重要了。不論學(xué)生是否學(xué)過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程，只要通過網(wǎng)絡(luò)平臺上畢業(yè)論文微課的學(xué)習(xí)，就能掌握畢業(yè)論文排版用到的WORD軟件中相關(guān)知識點，即可順利完成其畢業(yè)論文的排版。

4 解決問題

梳理整體課程，做好微課的規(guī)劃；進行微課視頻的制作，制作完成后，將該視頻和其他相關(guān)文件上傳到網(wǎng)盤或是網(wǎng)絡(luò)課堂中去，方便學(xué)生隨時下載觀看[3]；規(guī)范數(shù)字化教材，優(yōu)化素材包。

5 教改特色

5.1 實用示范案例

例如，班報設(shè)計、表格簡歷、批量制作邀請函、實習(xí)（實驗）報告，畢業(yè)論文排版技巧，成績單的分類匯總、圖表，自我才藝展示的演示文稿等。做到及時、按需增加微課教學(xué)內(nèi)容、更新示范案例。

5.2 教學(xué)視頻短小精悍

知識點碎片化，每一個微課視頻都針對一個特定的問題，教學(xué)信息清晰明確，有較強的針對性，有利于學(xué)生的自主且有選擇性的學(xué)習(xí)。

5.3 配套相關(guān)材料

在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過下載相應(yīng)項目的數(shù)字化教材及素材包，在微課教學(xué)中做到邊學(xué)邊練，實時完成相應(yīng)項目的制作。

5.4 活動夾式數(shù)字化教材

建立活動夾式數(shù)字化教材，根據(jù)不同專業(yè)、不同的授課學(xué)時的需求，增、減調(diào)整數(shù)字化教材——靈活的就像抽取活動夾中的文件內(nèi)容一樣。

5.5 構(gòu)建新型師生關(guān)系

課堂教學(xué)循序漸進實施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中隨著課程的深入，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開自主學(xué)習(xí)，課堂逐步成為老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。

6 結(jié)語

通過本次教學(xué)改革，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，拓展了“教”與“學(xué)”場所；激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能，解決了學(xué)生在課堂上接受知識的差異化問題；為我校不開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的專業(yè)學(xué)生提供了有選擇性、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。滿足了“教、學(xué)”方式多元化發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]袁紅麗，李艷，呂建紅，張晗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2017（4）：23-27.

[2]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-115.

[3]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：21-25.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]