基于“輸出驅動—輸入促成”理念分析高校英語閱讀教學模式

劉冬梅

摘要：英語作為國際交流重要的語言之一，應該引起人們的重視，而提高學生的閱讀能力和水平則是英語教學的重要內容。本文通過論述“輸出驅動—輸入促成”理念，分析了高校英語閱讀教學目前所存在的弊端，并基于“輸出驅動—輸入促成”理念提出相應的改進對策，改善現(xiàn)有的教學模式，提高學生的英語閱讀和理解能力。

關鍵詞：“輸出驅動—輸入促成”；大學英語閱讀教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0169-02

一、“輸出驅動—輸入促成”理念概述

“輸出驅動—輸入促成”理論是由文秋芳教授根據中國英語教學的特點在2014年提出的，她對輸入與輸出的關系進行了一定的分析界定，認為“輸出驅動—輸入促成”假設中，假設的內容可以從適應對象、輸入輸出對于語言的作用、以及表達能力三個方面歸納。

輸出是學習語言的動力，也是學習語言的目標，而輸入則是完成輸出任務的必要前提條件。教師和學生可以根據學生的實際需要對輸入的內容進行選擇性處理，集中精力學習輸入知識中更為重要的內容，明確學習的主要側重點，培養(yǎng)學生的理解能力和接受知識的灌輸，掌握獲得語言的手段和內容，促成輸出的完成?！拜敵鲵寗印斎氪俪伞钡睦砟罘仙鐣l(fā)展需求，其側重于培養(yǎng)學生的書、寫、譯能力，輸出驅動促進輸入的吸收，能夠促進學生對習得知識的利用，同時符合學科發(fā)展的需求，適應學生的發(fā)展需求。

二、高校英語閱讀教學存在的弊端

1.教學完全以課文教學為中心。教師的授課局限于書本的知識，教師機械、死板地傳導書本內容，束縛學生的思維和思考能力，將完成課文教學作為教學的唯一任務，忽視了學生綜合能力的發(fā)展。同時，只局限于課文教學，也易導致學生死學習，學到的知識不會活用，而且課堂教學集中于課文教學會導致課堂學習缺乏一定的趣味性，這也是高校很多學生對英語學習缺乏興趣的重要原因。

2.不能合理利用課堂教學時間，無法將輸入轉化為輸出。課堂教學的時間畢竟有限，教師不能合理利用課堂時間也是導致課堂教學效率低下的主要原因之一。課堂本應該是學生高效率獲取知識的重要途徑，但教師課堂安排不合理，會嚴重影響學生的學習效率。

3.過于重視教師的主導地位，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。近年來，我國教育改革不斷深化，教育制度不斷完善，要求課堂要改變傳統(tǒng)教學以教師為主體的現(xiàn)狀。但據調查研究顯示，目前很多高校教學中依舊過于注重教師的作用，很多學校只是象征性、形式化地發(fā)揮學生的作用，并沒有做到也沒有意識到學生在學習過程中主體性作用發(fā)揮的重要性。

4.教學活動忽視了學生靈活運用知識的環(huán)節(jié)。目前高校的英語閱讀教學中，教師教給學生的只是靜態(tài)的知識，但沒有教給學生怎樣靈活運用學到的知識。

三、“輸出驅動—輸入促成”理念對于高校英語閱讀教學的積極作用

要掌握好一門第二語言，只有做到輸出和輸入相結合，才能使學習過程完整，使知識得到內化，兩者相輔相成，密不可分。

1.增強學生的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。學生對于英語閱讀產生學習興趣是學生學好英語的重要基礎。而學習興趣屬于學生的內在學習動機，能夠促使學生主動學生，增強學生的閱讀興趣也就能夠增強學生學習英語閱讀的積極性和主動性?！拜敵鲵寗印斎氪俪伞崩砟钪匾晱娬{學生對于輸入內容的選擇性處理，學生在學習過程中能夠發(fā)揮自身的主動性，有效增強了學生的閱讀興趣，從而也就有助于提高學生自身的閱讀能力和理解能力。

2.改善師生關系。師生關系是教育過程中教師和學生為共同完成的教育任務相互作用而產生的關系，和諧的師生關系為教與學過程中信息的傳遞與反饋發(fā)揮積極作用。只有師生共同努力，相互配合才能夠使教師的“教”更好地服務于學生的“學”。師生關系是影響教育活動取得良好效果的重要因素，而且和諧的師生關系也是教育改革所追求的價值取向?！拜敵鲵寗印斎氪俪伞崩砟钅軌蛴行Ц纳茙熒P系，促進教育活動的順利進行，提高英語閱讀的教學效率。

3.使學生明確輸出目標，輸入更有動力。目標是個體努力的方向，明確目標是學生學習過程中的指向標。有了目標就有了努力的方向，學生明確英語閱讀學習過程中的輸出目標，才能促使其產生輸入的動力。同時，具備一定的學習動力能夠提高學生自身學習的積極性，基于“輸出驅動—輸入促成”理念的英語閱讀教學模式能夠明確學生的輸出目標，增強其學習英語閱讀的動力。

4.提高學生的綜合能力?！拜敵鲵寗印斎氪俪伞崩砟畹挠⒄Z閱讀教學模式，能夠有效提高學生的閱讀理解水平。這有對于培養(yǎng)大學生的交際的能力，促進大學生身心健康發(fā)展，推進大學生素質教育的開展具有非常重要的作用。同時，重視學生綜合能力的培養(yǎng)也是順應新課標教育改革的教育目的，有助于學生個體綜合能力的發(fā)展。

四、基于“輸出驅動—輸入促成”理念改革高校英語閱讀教學模式的措施

教學模式是指教師在授課過程中所采用的方法和策略，教學模式是影響教學質量的重要影響因素，因此改革目前高校英語閱讀教學模式是提高高校學生英語閱讀能力的重要途徑。

1.提高個人的文化知識素養(yǎng)，以文化知識輸入為先導。個人文化知識素養(yǎng)對于其閱讀能力和理解能力發(fā)揮重要的影響作用，因此教師要注意知識的輸入不能僅局限于基礎知識，還應涉及一定的文化知識。

2.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生具備良好的邏輯思維能力是提高英語閱讀水平的影響因素之一，因此教師在教學過程中要設置教學目標是要突出邏輯思維能力的重要性，在英語閱讀教學中訓練學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.教師要合理安排課堂時間，靈活組織教學活動，豐富教學內容。課堂教學時間有限，這就要求教師要合理利用課堂時間，合理規(guī)劃教學板塊，有效組織教學活動，正確引導學生，促進學生自主學習。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容出發(fā)，合理安排教學內容，對教學時間進行合理分配，改變傳統(tǒng)教學模式中死板教材內容，過分注重課文內容的現(xiàn)狀，選擇學生的關注點導入新內容，豐富教學內容，提高學生學習積極性，從而提高英語閱讀的教學質量。

4.提高教師的專業(yè)知識水平和教師素養(yǎng)。教師是學生學習的榜樣，也是教育活動的實施者，教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)直接影響教學質量的好壞，教師也是學生的直接接觸者。因此，教師要不斷學習，用專業(yè)知識武裝自己，具備良好的教學素養(yǎng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)會直接影響其教學行為，因此教師要充分明確自身所肩負的重任，具備責任感，學習最新的教育方針和教學手段，充實自我，發(fā)揮自身在教學過程中的積極作用。

5.督促學生課外閱讀，組織有效課外活動。因學生比較多，且閱讀書目也多，所以教師可以讓學生們分組互相監(jiān)督閱讀過程，可以QQ建群，互加好友、相互討論彼此在閱讀中遇到的問題，讓每位學生針對閱讀內容用英語寫一句或幾句心里體會，再通過網絡日志的方式呈現(xiàn)出來。教師還應當在課外組織有效的閱讀活動，以活動促進語言應用和交流，給學生創(chuàng)造大量語言輸出的機會，培養(yǎng)學生的英語交際能力。

6.“輸出驅動—輸入促成”理念要求教學目標的設定要符合人才培養(yǎng)目標，英語閱讀教學要改變傳統(tǒng)教學的種種弊端，設置合理的教學目標，了解學生的個性特征，做到因材施教。同時，“輸出驅動—輸入促成”理念要求教學目標的設定還要符合社會發(fā)展對于人才的需求。目前就業(yè)難問題愈加嚴重，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的全面發(fā)展型人才是解決學生就業(yè)問題的途徑之一。教師在知識傳授過程中，要選擇有價值的知識進行輸入，充分考慮輸入知識的輸出價值，提高英語閱讀教學的有效性。

五、結語

英語對于學生的發(fā)展以及未來的就業(yè)都具有重要的作用，必須引起高校的充分重視，改善目前高校的英語閱讀教學是目前的重要任務。高校要明確目前本校教學的局限性，順應國家教育發(fā)展改革，踐行我國教育發(fā)展的方針，基于“輸出驅動—輸入促成”理念改革英語閱讀教學的模式，著力提高學生的英語水平，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的社會人才。

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