初中語文教師的教學(xué)反思的有效性

高彩虹

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，教師只有具備自我反思能力，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步提升自身教學(xué)素養(yǎng)，因此，教學(xué)反思的過程也就可以看成是教師自我認(rèn)知及成長(zhǎng)的進(jìn)步過程，其能力價(jià)值也主要集中在認(rèn)知層面上。中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力能夠促使教學(xué)活動(dòng)順利開展，而該項(xiàng)能力是通過思維意識(shí)進(jìn)行主導(dǎo)，相對(duì)的其反映的也是教師的心理狀態(tài)，為了進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，就需要著重培養(yǎng)教師的反思能力，本文就以此為依托對(duì)教學(xué)反思的有效性進(jìn)行了闡述及分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教師 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0044-01

教學(xué)反思能夠?yàn)榻處煹牟粩喑砷L(zhǎng)提供基礎(chǔ)助推力，雖然該項(xiàng)能力來源于教師的自主意識(shí)，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)及分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，教學(xué)效果就能快速提升，并且教師專業(yè)素養(yǎng)也能有所提高。因此不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思能夠促使教師專業(yè)技能上升到更高水平，并且教師的智慧也能夠在反思形成的過程中逐漸凝聚，而教師只有不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)才能不斷凸顯，如果教師只是一味的注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，其教學(xué)能力提升必然走入窘境，反之能夠進(jìn)行反思的教師認(rèn)知能力及智慧都會(huì)得到提升。

一、從根本上提高理論素養(yǎng)

任何活動(dòng)的開展都是以思想意識(shí)為主導(dǎo)的，在初中語文教學(xué)中也是如此，只有確定理念方向，后續(xù)行動(dòng)才能更加具有針對(duì)性及有效性，因此可以說理念能夠促使行動(dòng)進(jìn)一步深化，而教育理論學(xué)習(xí)就是促使教師專業(yè)能力不斷提升的推動(dòng)力?，F(xiàn)階段，教育工作被社會(huì)各界所廣泛關(guān)注，而教師的專業(yè)發(fā)展則是與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相符合的重要指標(biāo)，為了提高初中語文教師的專業(yè)能力，使得其發(fā)展勢(shì)頭更加具有先進(jìn)性，就需要明確其專業(yè)化理論，而初中語文教師也需要以此為核心不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自身知識(shí)框架。

在初中語文教師進(jìn)行反思的過程中，其主體對(duì)象就是自身，這就需要從教學(xué)實(shí)踐入手，將自身教學(xué)理念與處于發(fā)展階段的先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比研究，不斷強(qiáng)化自身的反思意識(shí)，從根本上提高自身的反思能力，因此，對(duì)教學(xué)理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)也就顯得至關(guān)重要。初中語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于，將自身形成的成熟的價(jià)值理念傳遞給學(xué)生，這就對(duì)教師的理念及運(yùn)用能力提出了更高的要求，只有不斷將知識(shí)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化，才能促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，這也是形成新觀念的延伸途徑。但是如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中呈現(xiàn)出不確定的茫然狀態(tài)，就說明其理論理解與實(shí)際價(jià)值方向存在一定偏差，這就需要精準(zhǔn)掌控教學(xué)問題，并將其細(xì)化為理論知識(shí)進(jìn)行研究及分析，從而找尋到知識(shí)延伸途徑，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合實(shí)踐，推進(jìn)反思行動(dòng)

1.不斷結(jié)合教學(xué)形勢(shì)，逐步推進(jìn)行動(dòng)研究工作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷落實(shí)的過程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)逐漸發(fā)生了偏移，這就對(duì)教學(xué)本身的教學(xué)能力提出了更為標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，教師只有成為反思的實(shí)踐主體，才能進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這對(duì)于教師本身及教學(xué)工作來說都是大有裨益的。行動(dòng)研究從本質(zhì)上看，就是將教師作為行動(dòng)對(duì)象，提高教師的反思能力，促使教師能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下快速成長(zhǎng)，為其未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，行動(dòng)研究也可以看成是提升教師能力的重要舉措，這是因?yàn)樾袆?dòng)研究能夠?qū)⒔虒W(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，這就能避免教育脫節(jié)等問題的發(fā)生，中學(xué)語文教師也需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思。

2.堅(jiān)持增強(qiáng)自控能力

這里的自控能力是指教學(xué)監(jiān)控能力，主要是指教學(xué)反思能力。教學(xué)監(jiān)控主要包括三種：教學(xué)前的教學(xué)監(jiān)控。教學(xué)前的教學(xué)監(jiān)控主要是指教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。如備課時(shí)是否遇到過困惑，是否根據(jù)自己學(xué)生和本地情況以及自身的實(shí)際調(diào)整了語文教材，為什么要這樣調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思主要指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能否根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反饋，能否靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與、交往、達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。

是否傾聽了學(xué)生的觀點(diǎn)、意見和建議，是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料（教學(xué)預(yù)設(shè)）之外的問題，面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問題是否及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是否將這些意外的問題作為課程資源。教學(xué)實(shí)踐后的反思主要指教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)，以及對(duì)教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行處理分析提出改進(jìn)意見。下課以后仍感到哪些比較注意的地方或有什么困惑。在反思性思維活動(dòng)中進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：在反思中閱讀；在反思中寫作；在反思中識(shí)字寫字；在反思中口語交際；在反思中開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

3.習(xí)慣固著：養(yǎng)成良好習(xí)慣

習(xí)慣就是通過重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來的且無須努力就能實(shí)現(xiàn)的行為模式。培養(yǎng)中學(xué)語文教師教學(xué)反思能力的良好習(xí)慣，就是要促使教師的教學(xué)反思行動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化固著化的程度。我認(rèn)為，培養(yǎng)良好習(xí)慣主要應(yīng)該培養(yǎng)善于反思的習(xí)慣和勤于筆耕的習(xí)慣，因?yàn)閷懽魇谴龠M(jìn)自我反思的最有效的途徑之一。

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