農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的問題及思考

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理?！蔽恼聦ξ覈r(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀予以分析，并對農(nóng)村中小學(xué)在開發(fā)校本課程時的原則、方法和策略進行探索，以期能對農(nóng)村中小學(xué)課程開發(fā)有一些幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0029-01

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的問題

目前廣大農(nóng)村中小學(xué)基本都開發(fā)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式。但由于各種原因，農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開發(fā)存在許多問題：

1.課程資源意識淡薄，資源開發(fā)利用不足

我國中小學(xué)課程長期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，這導(dǎo)致學(xué)校對校本課程資源缺乏重視，理解狹隘。此外，課程資源觀念陳舊，課程資源開發(fā)的主體，資源內(nèi)容和實施空間等方面較為落后，對課程資源開發(fā)研究的基礎(chǔ)相對薄弱。[1]

2.校本課程開發(fā)經(jīng)費不足

我國校本課程開發(fā)幾乎是由學(xué)校自己負擔(dān)費用，這在學(xué)校經(jīng)費本不富裕的情況下，缺乏經(jīng)費成為一個嚴(yán)峻的問題。

3.脫離實際，缺乏特色

在校本課程開發(fā)中，并沒有考慮實際的需求，多是在原學(xué)科課程基礎(chǔ)上進行簡單的合并或?qū)W(xué)科課程的專題進行深化，導(dǎo)致開發(fā)的課程千篇一律。

4.教師綜合知識能力不足

目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷起點仍然偏低，難以應(yīng)對當(dāng)前校本課程開發(fā)對教師所提出的要求和挑戰(zhàn)。教師培訓(xùn)中也存在很多問題，使得很多教師即使想?yún)⑴c到校本課程開發(fā)中來也會因為自身能力不足望而卻步，感到自己不能勝任這項復(fù)雜的工作。

5.課程開發(fā)不能吸引專家、家長、社區(qū)、社會有關(guān)人士的參與

目前，中小學(xué)在進行校本課程開發(fā)時很難得到專家的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在開發(fā)課程時底氣不足。此外，家長對課程開發(fā)持質(zhì)疑的態(tài)度，也很難在行動上給以支持。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的思考

（一）農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的原則

1.國家、地方和學(xué)校三級課程相協(xié)調(diào)

國家及地方課程強調(diào)的是共性，校本課程則強調(diào)個性。共性及個性相協(xié)調(diào)也就是國家、地方課程與學(xué)校課程的協(xié)調(diào)。

2.課程整合

首先，課程內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合。采取以學(xué)生的發(fā)展或社會問題為主的課程組織形式，把課程與學(xué)生身處的農(nóng)村環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來。其次，學(xué)科之間的整合。學(xué)生在現(xiàn)實生活中所用到的知識并不是單一的某一科知識而是各種知識的結(jié)合體，在開發(fā)中也應(yīng)該注意不同學(xué)科知識的整合。

3.循序漸進

開發(fā)校本課程時不能期望一次就開發(fā)出十全十美的課程，而要在各種情況不斷成熟發(fā)展中開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程。

4.聯(lián)合開發(fā)

一是校際之間的聯(lián)合。首先可以采用校際聯(lián)合開發(fā)的方法，然后以“類”推出，供所在地區(qū)的同類學(xué)校參考。二是與高等院校和科研機構(gòu)合作，這樣開發(fā)課程時既省時又高效。

（二）農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的方式

1.補充式

所謂補充式指的是在開發(fā)校本課程時應(yīng)該采在國家課程基礎(chǔ)上補充適合本地區(qū)有特色的教材。

2.發(fā)展式

發(fā)展式課程要求依據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求及其產(chǎn)就業(yè)結(jié)構(gòu)特點，因地制宜創(chuàng)設(shè)多種地方課程，建立可供變式的普教和職教相互滲透的課程體系，緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，實現(xiàn)課程的生活化和大眾化。[2]

3.拓寬式

拓寬式課程最好的方式是開設(shè)活動課和選修課。

4.獨立開發(fā)式

獨立開發(fā)式是在真正分析本校學(xué)生、教師及地區(qū)的實際情況的基礎(chǔ)上完成的，即這種課程只適合本地區(qū)本學(xué)校。

（三）農(nóng)村中小學(xué)擺脫校本課程開發(fā)困境的對策

1.建立民主科學(xué)的學(xué)校管理體制，確保校本課程開發(fā)的順利進行

學(xué)校要樹立以人為本的管理理念，建立有利于調(diào)動教師積極性和主動性的管理機制。同時，建立校內(nèi)外人員共同參與的校本課程開發(fā)機構(gòu)，合理開發(fā)和有效利用地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。

2.多渠道籌集校本課程開發(fā)的經(jīng)費

籌集經(jīng)費的渠道有：第一，國家和地方政府建立校本課程開發(fā)專項資金；第二，地方政府、教育行政部門協(xié)助學(xué)校溝通家長與社區(qū)人士，組建相應(yīng)的基金會，籌措開發(fā)資金；第三，爭取各種基金會的經(jīng)費支持。

3.提高教師開發(fā)課程的能力，給教師充分的時間開發(fā)課程

首先，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的理論，豐富自己的理論知識。其次，學(xué)校應(yīng)為教師提供自由充足的時間進行校本課程開發(fā)。

4.學(xué)校要吸收學(xué)生、家長、社區(qū)人士參與校本課程開發(fā)，并與各中小學(xué)、大學(xué)科研所合作

首先，在開發(fā)課程中要將家長及社區(qū)人士視為重要主體。其次，開發(fā)校本課程中，學(xué)校之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短。最后，以大學(xué)科研所具有的先進的課程理論作為課程開發(fā)的指導(dǎo)理論。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]劉建龍.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀評析及對策研究[D]，石家莊：河北師范學(xué)院， 2005.

作者簡介：

許秀芝（1969.10-），女，漢族，山東省濟寧市人，山東省嘉祥縣實驗小學(xué)，小學(xué)高級教師，學(xué)歷為本科。