在高職英語課堂教學中發(fā)展學生主體性的教學策略研究

張微+張軍+黎陽

摘要：本文以主體性教學理論為指導，揭示學生主體性的含義，結(jié)合高職英語教情、學情、學科特點，探索在高職英語課堂教學中發(fā)展學生主體性的教學策略，以緩解教與學的矛盾，實現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學預期。

關(guān)鍵詞：英語課堂；主體性；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0258-02

一、引言

《國家新英語課程標準》（2003）關(guān)于“教師教學中應(yīng)注意的問題”部分中提出：“在教學過程中要首先體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松和諧的氣氛。”英語教學要尊重學生的主體地位，教會學生獲得“學會學習”的能力，把教學過程建構(gòu)成主體性開發(fā)、培養(yǎng)和提高的過程。

二、高職英語教學中發(fā)展學生主體性的教學策略的必要性

我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對人才提出了更高要求。那些具有高度的主動性、能動性和創(chuàng)造力的人才越來越受用人單位器重，因此教學也要根據(jù)社會需求著重培養(yǎng)具有主體精神的人。英語學科由于其自身特點和社會需要，必然要在課堂教學中真正體現(xiàn)主體性的教育理念。然而，受傳統(tǒng)的教育思想的影響，在很多院校的高職英語課堂教學中，學生無法真正體驗學習過程，學生的主體地位得不到尊重，學習的積極性和主動性很難調(diào)動，壓抑了學生主體性的發(fā)展，導致教學收效甚微。同時，主體性教學理論還不夠成熟，教師在教學過程中缺乏有效的教學策略。正如何侃所講：“在我國目前的教學理論研究中，重“教”的研究，輕“學”的研究；教學實踐中又缺乏有效的教學策略，致使學生是學習活動的主體這一教學原理仍停留在教育哲學的理論層面上?！保ê钨?，1999）廣大教學工作者就如何設(shè)計，如何實施主體性教學，尤其是應(yīng)該采取什么樣的策略發(fā)揮學生的主體作用，開展課堂教學存在很多困惑。因此，一系列有效的符合高職院校學生學情和需求，能夠有效指導教師教學的教學策略正是我們所需要的。本文擬以主體性教學理論為指導，結(jié)合高職英語教情、學情、學科特點，構(gòu)建在高職英語課堂教學中發(fā)展學生主體性的教學策略，以期為主體性教學提供可供操作的策略和理論依據(jù)。

三、主體性教學策略的理論指導

所謂學生的主體地位，就是把學生作為接收和加工信息的主體、認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)并獲得自身主體性實現(xiàn)的主體。（張熊飛，2003）主體性教學是教師、學生與課程內(nèi)容之間的雙重雙向的對象化活動；是發(fā)揮和建構(gòu)老師和學生的主體性的活動；是通過老師和學生之間的交往而實現(xiàn)的活動。（和學新，2001）它具有鮮明的個性特征，即活動性、民主性、自主開放與創(chuàng)造性。

主體性和主體性教學的鮮明特征決定了主體性教學策略的構(gòu)建不能夠盲目大意，而必須建立在強有力的理論指導下。作為新課程改革的重要理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教育理論認為：教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者和合作者；強調(diào)學習者認知主體作用，又重視教師的指導作用；教師能根據(jù)學生反應(yīng)去推動課程、改變內(nèi)容、調(diào)整教學策略；教學活動應(yīng)促進和提高學習者自主精神和首創(chuàng)精神（楊明波等，2009）。換而言之，就是要在高職英語課堂教學中提倡師生之間、生生之間的交流合作。教師利用情境、合作、對話等手段幫助學生學習、思考和建構(gòu)所學知識。

四、高職英語教學中發(fā)展學生主體性教學策略的構(gòu)建

在高職英語傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)主體地位，學生以聽為主，被老師“牽著鼻子走”，沒有自己的主觀學習觀念，主體性地位嚴重缺失。為緩解教與學的矛盾，實現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學預期，本文擬提出以下提升學生主體地位的教學策略（以下簡稱主體性教學策略）。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣。良好的學習氛圍和師生關(guān)系直接影響著學生的學習積極性和學習態(tài)度。教師在教學過程中，要一視同仁，不能夠有主觀偏見，只關(guān)心重視成績好的學生，要更多地關(guān)注后進生的成長進步。在課堂教學中多點鼓勵與贊美，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛積極熱情地對待每一個學生，營造一種平等和諧的氛圍，讓學生感受到老師的熱情與向上，在情感上信任老師，主動親近老師，從而激發(fā)學生的求知欲。

2.尊重差異，分層教學。學生在英語基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習能力、學習成就感、學習方式、興趣愛好等方面各有不同。要充分發(fā)展學生主體性，就必須尊重主體間差異，面向全體，全面發(fā)展，在課前、課中、課后做足功課。在備課過程中，要分層次安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法，讓差生掌握教材基礎(chǔ)知識，中等生學會適當運用知識分析解決問題，優(yōu)生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地運用知識。在課堂教學中，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，滿足不同發(fā)展水平的學生需求，盡可能給學生創(chuàng)造主動參與的機會，使學生人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務(wù)。在課后環(huán)節(jié)，可以通過調(diào)整作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量等方式滿足不同個體的需求。

3.合理利用信息化教學手段，激發(fā)學生的主體性。信息化教學手段的應(yīng)用帶來了教育教學的新氣象，很大層面上革新了教育教學手段。因此，它已成為輔助教學的重要工具，如能妥善加以運用，能更好地為常規(guī)教學服務(wù)，甚至改良常規(guī)教學。在高職英語課堂教學中可以通過大力推廣運用英語教學網(wǎng)站、英語學習APP如“英語趣配音”、普特英語聽力網(wǎng)等海量英語學習網(wǎng)站，以及教師自創(chuàng)微信公眾平臺補充課堂教學混淆點，幫助學生拓展課外知識等多種方式讓學生豐富學習渠道，提升學生的學習積極性。合理利用學生鐘愛玩手機及各種信息設(shè)備的心理，利用信息化手段來提高課堂效率，優(yōu)化教學效果。這樣一來，原本枯燥、死板、生硬的書本知識就可以通過豐富多彩的感性材料多渠道、多形式地傳輸給學生，實現(xiàn)了知識由靜態(tài)到動態(tài)、由抽象到具體的蛻變，讓學習變成一種探索、一種發(fā)現(xiàn)的過程，而不只是簡單的被動接受。

4.構(gòu)建多元動態(tài)過程考核評價體系。學生對成績的關(guān)注程度是不言而喻的。課程評價作為鞭策激勵學生積極主動參與課堂的重要指標，如果設(shè)置合理，能夠極大地激發(fā)學生的自覺性、積極性，所以建立多元動態(tài)評價體系非常重要。首先，考核評價不能“一考定勝負”，不能夠單憑期末考試一次考試就評價學生的學習效果，而應(yīng)該實施“動態(tài)過程考核”，對學生課前預復習活動、課中的參與度、課后的反思等全面考核與檢測。其次，多布置開放性任務(wù)，鼓勵各抒己見，設(shè)置有彈性的答案，只要合理就應(yīng)肯定，讓學生找到信心。再次，讓學生變?yōu)樵u價的主體。課堂任務(wù)展示時可以選學生代表當評委進行給分，在分享課后成果時，可以采取課堂展示的形式，讓學生現(xiàn)場對小組作品進行打分或者發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺進行投票拉分，這樣學生就真實地參與到了教學評價中，真正感受到了主人翁的地位，強化了學生的主體意識，同時也從其他同學的成果中獲取了新的知識，也增進了同學之間的感情，一舉多得。

五、結(jié)論

實施主體性教學，充分現(xiàn)代化信息教學手段，在教學設(shè)計過程中貫徹以學生為主體的思路，把課堂還給學生，讓學生當家作主，成為學習的真正主人，樹立牢固的自主學習理念，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習自信心和信念、幫助學生更加積極地參與到英語課堂的教學活動，促進二語習得，有效地實現(xiàn)預期的英語教學目標，更好地滿足社會發(fā)展和個人教育的需求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”發(fā)展學生的主體性任重道遠，只有長期堅持下去，才能收到明顯效果。

參考文獻：

[1]國家新英語英語課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]何侃.發(fā)揮學生主體作用的教學策略——布魯納的學習動機觀及其啟示[J].合肥師范學院學報，1999，（02）

[3]和學新.主體性教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2001.

[4]楊明波，郭春長.新課改背景下的英語教學如何發(fā)揮學生主體作用[J].考試周刊，2009，（34）.

[5]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].陜西人民出版社，2003.