幼兒園男教師生存與發(fā)展困境對策研究

田婧

摘要：本文通過對西安市6所幼兒園男教師生活狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談，了解西安市幼兒園男教師生存與發(fā)展困境，并分析其原因，力圖尋求改善幼兒園男教師生存狀況，提升幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感和工作潛能，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園男教師；生存與發(fā)展；研究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0237-02

學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的延伸，其健康發(fā)展關(guān)乎著我國教育的奠基性，更影響著社會的平衡穩(wěn)定。隨著人們對學(xué)前教育事業(yè)的愈發(fā)關(guān)注，幼兒教師性別結(jié)構(gòu)失衡所帶來的學(xué)前兒童教育問題愈發(fā)凸顯，大眾開始關(guān)注幼兒園男教師這一特殊群體，意識到他們是促進(jìn)幼兒全面健康的人格成長必不可缺的力量。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，這一特殊群體的生存與發(fā)展卻面臨困境，造成師資大量流失，不容樂觀。

本文通過對西安市6所幼兒園男教師生活狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談，了解西安市幼兒園男教師生存與發(fā)展困境，并分析其原因，力圖尋求改善幼兒園男教師生存狀況，提升幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感和工作潛能，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的目的。

一、幼兒園男教師生存與發(fā)展困境

1.基本生存狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師工資待遇普遍處于較低水平，大部分幼兒園男教師表示較低的收入難以滿足個人及家庭開支，某幼兒園男教師表示：“在幼兒園只有進(jìn)入管理層，才能有滿意的收入，剛參加工作就面對著較低的收入、發(fā)展前景較狹窄等困擾?！?7%的被訪男教師表示其生活開支還需要家人資助。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園男教師對其幼兒教師的身份認(rèn)可度較低，認(rèn)為在其擇偶和婚戀方面會有一定阻力。

2.職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)被問到“為什么選擇幼兒教師這一職業(yè)？”時，46%的男教師表示是“高考時家人選擇的專業(yè)”、“受所學(xué)專業(yè)限制”、“老師說該專業(yè)就業(yè)前景好”、“沒有更好的工作”原因，這種選擇是被動。近一半的男教師在談到自己所從事的職業(yè)時，態(tài)度比較消極，職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3.工作壓力。幼兒園日常工作繁雜瑣碎，大部分幼兒園男教師參與的戶外健康活動多，針對3—6歲兒童這一教育對象來說，特別容易出現(xiàn)安全隱患，保育壓力較大；另一方面隨著幼兒園管理制度的精細(xì)化，幼兒園每個月都要求教師們提交教學(xué)教案、反思、讀后感、論文等，除此之外還要收集制作玩教具，加班更是常事。事無巨細(xì)的幼兒教師工作性質(zhì)和繁雜瑣碎的工作任務(wù)令幼兒園男教師難以負(fù)荷，各種園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作、家長開放日等活動，各種考核與檢查等令幼兒園男教師生存在高壓環(huán)境中，導(dǎo)致其身心俱疲，心理壓力大。

4.人際關(guān)系。缺乏同性的工作環(huán)境使得幼兒園男教師人際關(guān)系單一，孤獨(dú)感與寂寞感強(qiáng)烈，工作滿意度較低。加上部分幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)方式缺乏人性化，造成工作氛圍不和諧，導(dǎo)致幼兒園男教師歸屬感較低。針對幼兒園男教師工作滿意度的調(diào)查顯示僅有5%幼兒園男教師比較滿意其工作。

5.專業(yè)發(fā)展。73%的男教師缺乏對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。收入問題和煩瑣的工作性質(zhì)使得他們對幼兒教師這一職業(yè)持排斥的態(tài)度，另一方面也對自己從事這一職業(yè)的前景充滿了不確定，他們關(guān)注更多的是是否有機(jī)會換個工作，對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃考慮較少。

二、幼兒園男教師生存與發(fā)展困境的歸因分析

1.工作量繁重，工資相對較低。幼兒園男教師的生存發(fā)展出現(xiàn)困境與經(jīng)濟(jì)、社會文化、幼兒園管理制度、個人教育信念等因素存在緊密的聯(lián)系。社會比較理論說明，當(dāng)一個人的付出與回報(bào)不成比例時，就會產(chǎn)生不公平的感覺，從而影響其工作的積極性。被訪的男教師均表示自己愿意付出身心投入到工作中，然而所獲得的薪酬待遇太差，這種付出與回報(bào)不成正比，極大地打擊了工作熱情。較低的經(jīng)濟(jì)收入也影響幼兒園男教師的社會地位較低。

2.社會文化對男性從事幼教職業(yè)的鉗制。雖然近十年學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們也逐漸認(rèn)識到幼兒園男性榜樣的重要性和必要性，但是傳統(tǒng)文化對幼兒教師職業(yè)的價值評判還是深深受到“女性的職業(yè)”的影響。此外新聞媒體為博取眼球和點(diǎn)擊量，又呈現(xiàn)了對男幼師群體的過度關(guān)注與解讀之勢。

3.個人發(fā)展受限。繁雜瑣碎的工作讓大部分幼兒園男教師沒有多余的時間進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)。除了每日要完成分內(nèi)的教學(xué)任務(wù)外，幼兒園男教師還相應(yīng)承擔(dān)帶領(lǐng)和輔助兒童做早操、吃飯、午睡、上廁所等保育任務(wù)；負(fù)責(zé)幼兒園及班級環(huán)境的創(chuàng)建；參加各級各類考核與檢查、聽評課與競賽以及課題研究等活動；承擔(dān)節(jié)目表演、運(yùn)動會、家長開放日、親子活動等幼兒園賦予的各項(xiàng)非常規(guī)工作，工作量相當(dāng)繁重。另外，幼兒園較少主動為男教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，管理方式生硬和缺乏人文關(guān)懷，專業(yè)發(fā)展路徑窄，職業(yè)發(fā)展前景模糊。

4.職業(yè)勝任力欠缺。幼兒園男教師在校期間學(xué)習(xí)的學(xué)前教育理論知識，缺乏實(shí)際操作性且容易遺忘，職前參加見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會少、時間短、效果不佳。大部分男教師雖然拿到師范專業(yè)學(xué)歷，但是不具有幼兒教師要求的彈跳唱說畫五項(xiàng)專業(yè)技能，在工作之初還是感到嚴(yán)重的不適應(yīng)和手足無措。

三、幼兒園男教師生存與發(fā)展對策

改善幼兒園男教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀，需要政府和社會提供適宜的生存環(huán)境。只有幼兒園男教師的生存空間得到顯著改觀，才能確保職業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)個人價值。

1.加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提供良好的工作環(huán)境與條件。改變幼兒園男教師生存困境，離不開各級政府的政策支持和宏觀引導(dǎo)，提供相關(guān)法律法規(guī)保障，提高幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，創(chuàng)造和提供良好的工作環(huán)境與條件。增加幼師群體的整體待遇，只有經(jīng)濟(jì)問題解決，教師工資福利增加，住房、醫(yī)療等生活條件提升，才能減輕幼兒園男教師的后顧之憂，吸引更多的男性從事幼兒教育。

2.加強(qiáng)組織制度與文化建設(shè)，創(chuàng)造發(fā)展性環(huán)境。在幼兒園組織與管理層面，拓寬男幼師話語權(quán)渠道，及時了解男教師的合理訴求，幼兒園管理制度在出臺時要征求包括男幼師在內(nèi)的全體教職工的意見，提高幼兒教師的歸屬感與參與感。打造開放、和諧、包容的幼兒園文化環(huán)境，可以打破幼兒園的限制，通過建立幼兒園男教師的聯(lián)盟，以促進(jìn)交流和增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感，減少幼兒園男教師的人際關(guān)系單一化所引發(fā)的孤獨(dú)感。采用科學(xué)的用人策略，完善在職訓(xùn)制度，要擴(kuò)大幼兒園男教師在幼兒園的晉升渠道。

3.完善職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)制度，搭建展示平臺。在幼兒園教師人才培養(yǎng)過程中，職前階段只是一般知識和技能的儲備，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)和貫穿整個職業(yè)生涯的全過程。幼兒園男教師在進(jìn)入工作崗位之后仍需要不斷學(xué)習(xí)與反思，通過在職培訓(xùn)更新自己教育理念、掌握教學(xué)技能，同時幼兒園也應(yīng)創(chuàng)造和搭建交流平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，幫助幼兒園男教師獲得發(fā)展機(jī)會。

4.樹立正確的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)合理人生定位。幼兒園男教師要明確就業(yè)動機(jī)，樹立正確的職業(yè)觀。幼兒園男教師從業(yè)后，要不斷反思過去、現(xiàn)在、未來的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)正確合理的身份定位，秉持踏實(shí)與謙虛的態(tài)度，不因一時志得意滿而好高騖遠(yuǎn)，不因一時困頓挫折而滿腹牢騷，始終保持不驕不躁、不拋不棄之心堅(jiān)守崗位。其次，幼兒園男教師不僅要樹立正確職業(yè)觀，還要樹立堅(jiān)定的教育信念。提高男教師的教育信念，充分調(diào)動他們的主體能動性以追逐專業(yè)理想和人生價值的實(shí)現(xiàn)。

5.合理定位社會身份，形成良性輿論引導(dǎo)。社會應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種相對寬容的文化氛圍和輿論氛圍，以沖破傳統(tǒng)觀念對幼兒園男教師身份的鉗制與束縛。只有這樣才會有更多男性愿意從事幼兒教師職業(yè)，那些已經(jīng)在崗的幼兒園男教師才會一心一意堅(jiān)守崗位。社會在給予幼兒園男教師關(guān)注時，不能強(qiáng)加不合理的角色期待與期望，應(yīng)該對幼兒園男教師社會身份進(jìn)行理性的定位。

總之，解決幼兒園男教師生存與發(fā)展困境，既要改善幼兒園男教師的生活空間，還需建構(gòu)有利于幼兒園男教師發(fā)展的文化氛圍，才能夠留住和利用幼兒園男教師，最大程度地發(fā)揮其潛能，最終推動幼兒教師性別結(jié)構(gòu)的改善，并為學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]范勇，蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2012，（4）.