川南某高校小學教育專業(yè)學生課堂教學技能調查研究

羅燕+魏煜銥+劉偉

【摘要】加強小學教育專業(yè)學生的專業(yè)教學技能培養(yǎng)成為全面實施新課程改革的強烈呼喚。本文對小學教育專業(yè)學生的課堂教學技能進行調查研究，通過問卷及訪談發(fā)現小學教育專業(yè)學生在課堂教學技能方面存在一些突出問題，進而分析問題存在的原因，并提出有針對性的培養(yǎng)對策和建議。

【關鍵詞】小學教育 課堂教學 教學技能

【課題項目】宜賓學院2016年度校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程《小學課程與教學論》研究成果；“新時期農村基礎教育師資需求狀況調查研究——以四川省南部為例”研究成果。課題編號：201610641037。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0008-02

隨著時代發(fā)展，教師教育逐步受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展成為社會關注的重心?！敖處煂I(yè)化要求教師通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者?！苯虒W技能在一定程度上體現了教師的專業(yè)化水平，而小學教育專業(yè)學生作為未來的教師，教學技能的好壞將影響其專業(yè)發(fā)展。因此，對小學教育專業(yè)學生的課堂教學技能進行了良好的培養(yǎng)才能讓一節(jié)課有質量的完成。

一、小學教育專業(yè)學生課堂教學技能的內涵

（一）課堂教學技能的定義

“課堂教學技能又稱上課技能，是指教師在一定教學理論的指導下，在教學實踐中經過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時、有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動的總稱。”筆者認為，課堂教學技能是小學教育專業(yè)學生在學習了一定的理論知識后經過反復練習或模擬而形成的初步的課堂教學技能。

（二）課堂教學技能的特征

1.理論性與情景性

教學技能既是教師教學經驗的體現，也是理論知識的應用。具有理論性和情境性。

2.外顯性與內隱性

教學技能是一種教學行為活動，具有很強的操作性，教師通過觀察課堂教學過程，經過反復的模擬和練習就可以掌握教學技能，表現出教學技能的外顯性。但是教學技能在實際運用的過程中又會受到教師主觀意識的影響，這就體現出教學技能的內隱性。

（三）課堂教學技能的分類

國內學者孟憲愷撰書指出教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等十項內容。隨著教學實踐與理論的發(fā)展，人們對課堂教學技能的認識也在不斷深化，對教學技能內容的分類也出現了細化、復雜化的趨勢。根據我國學者對教學技能的分類，并結合本文研究的實際，所采用的課堂教學技能有：導入的技能、教學語言技能（包括口頭語言、肢體語言）、板書技能、簡筆畫技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、組織教學的技能、結束技能等。

二、川南某高校小學教育專業(yè)學生課堂教學技能調查結果

本次調查對川南某高校小學教育專業(yè)大二至大四進行了關于課堂教學技能現狀的問卷調查和隨機訪談。問卷調查包括小學教育專業(yè)學生課堂教學技能的現狀調查和對課堂教學技能的認識和訓練態(tài)度。共發(fā)問卷150份，回收問卷142份，回收率為94.67%，其中有效問卷136份，有效率為90.67%。

調查結果如下：

（一）川南某高校小學教育專業(yè)學生課堂教學技能調查現狀

1.導入缺乏吸引力

好的導入能幫助學生激發(fā)學習興趣，讓學生在課堂上更積極。但調查發(fā)現，22.06%的同學的導入比較平淡，沒有達到預期的效果，有2.94%的同學在導入時有些失敗，出現過各種問題，影響到接下來的授課。由此可見，有部分同學不能很好地利用導入方法來進行課堂導入。

2.教學用語不規(guī)范

通過調查，有0.74%的學生在課堂中使用方言，普通話不夠標準，語言表達不規(guī)范，19.85%的同學講課時不連貫，偶爾會出現卡殼的情況。74.26%的同學表情緊張、不自然，這說明超過一半的同學在課堂教學中不能表現自然。47.06%的同學偶爾有小動作出現，與學生的目光交流不多。

3.板書設計不合理，簡筆畫使用不多

板書技能方面，5.15%的同學書寫不規(guī)范，常出現錯別字現象，0.74%的同學板書內容和板書設計不合理等。在簡筆畫技能方面，87.5%的同學在課堂教學中不使用或偶爾使用簡筆畫，對簡筆畫的使用機率不高。

4.過度依賴多媒體，課件制作過于花哨

通過調查發(fā)現小學教育專業(yè)多數學生都比較喜歡使用多媒體，但對于多媒體過度依賴，6.62%的同學都是從網上直接下載應用，50%的同學會自己稍加修改。另外，很多同學對于多媒體的應用掌握不錯，比如如何操作多媒體等，但對于出現問題時的處理和維修方面的知識則了解不多。48.53%的同學選擇自己解決，而51.47%的同學是找別人維修。

5.教學方法單一，講解吸引力不足

據調查，小學教育專業(yè)學生主要運用講授法、討論法和問答法。授課時以講授法為主，很少讓學生自主、合作、探究，這與新課改倡導的新的教學方式有一定差距。另外，75.74%的同學的講解偶爾能夠吸引學生，占0.74%的講解從未吸引學生。這表明多數同學的講解不夠生動，不能吸引學生，其講解技能有待進一步提高。

6.課堂提問形式化，沒有實際意義

提問技能是教師進行啟發(fā)式教學，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，了解學生學習狀態(tài)的一種教學行為。但有6.62%學生在課堂教學中不能準確把握提問時機，提問的同時又不能照顧各類學生，當學生完成回答后不能對學生的回答進行及時評價與反饋。

7.課堂組織管理能力較差，課堂小結不夠恰當

在教學過程中，課堂組織的管理直接影響最終的教學效果。通過調查，小學教育專業(yè)學生在課堂教學組織管理能力方面存在嚴重問題，11.03%的同學對課堂的控制力不足，上課時紀律非常亂。另外，其應變能力不強，在課堂中遇到突發(fā)事件時，28.75%的同學不知道如何處理或者只是簡單地應付一下，而且這種處理方式直接影響到接下來的講課，還有12.5%的同學不知道如何應付，即使簡單處理過，但講課思路也被完全打亂。調查還發(fā)現，27.21%的同學并不能恰當結課，有的即使能做到總結本節(jié)課的內容，但不能很好地深化知識、升華主題。

三、小學教育專業(yè)學生課堂教學技能存在問題成因分析

1.課堂教學技能課程方面的原因

通過訪談調查，了解到開設的教學技能課程主要有書法與板書、教學技能訓練等；開設的這些課程多為理論課，與實際聯系不夠緊密，教材中涉及基礎教育改革的相關內容不多；在理論課中，教師的講解模式單一，主要為講授法，且講解不夠形象生動，學生缺乏興趣；由于訓練課開設課時較少，教學技能訓練課是兩周一次，學生又較多，訓練時間有限，訓練效果不好。

2.專業(yè)指導不足，評價不及時

據調查，教學技能課和晚自習訓練都沒有專業(yè)教師進行指導，學生們都是自己訓練，不知道自己存在的問題，更不知道要如何開展訓練。另外，即使有教師在場，但由于學生人數過多，教師評價不夠及時，所以學生積極性不高，進而導致訓練不認真。

3.學?；蛟合甸_展的技能比賽單一

在訪談過程中發(fā)現學生們認為學校開展的教學技能活動單一，主要為三筆字比賽，針對課堂教學技能的比賽太少，對學生的吸引力不夠，導致參加人數的較少。

4.教學技能訓練形式大于內容

除了開設有正式課程以外，還有老師提出的晚自習訓練，每天晚上都開展教學技能訓練，主要為“三筆一話”。通過訪談得知，多數人在晚自習訓練中都沒有認真訓練，而且技能訓練的監(jiān)管較弱，也沒有建立完善的評價考核制度。因此，晚自習訓練形式大于內容，并沒有太大的效果。

5.學生自主訓練意識不強

根據問卷調查結果，大部分學生都認識到課堂教學技能的重要作用。但許多學生出現了認識與行動上的不一致現象，開展課堂教學技能的自覺性不強。而導致這種現象的原因可能是學生學習目標不明確，學習動機不高等。有一部分學生認為自己畢業(yè)后可能不會從事教師行業(yè)，因此訓練意識不強。

四、培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生課堂教學技能的對策和建議

1.合理安排理論和實踐訓練課程設置

在已開設理論課程的基礎上增設課堂教學技能實踐訓練課，增加訓練課時。如增設普通話實踐課程、教師體態(tài)課程等。關于理論課枯燥的問題，教師應該改變教學方法，除了使用講授法以外，應該將演示法、練習法等結合使用，使課堂更加生動形象，吸引學生的興趣。針對教學技能實際訓練課上班級人數過多，導致訓練不到位的問題，可以縮小班級規(guī)模，采取小班訓練，或者分小組進行，提高訓練水平。另外，學校應該增加微格教學設備，在學生進行訓練之后觀看視頻記錄發(fā)現自己的不足，然后再有針對性的進行各項技能的訓練。

2.增強師資力量，加強專業(yè)指導

學校應該增強師資力量，請專業(yè)教師對學生進行指導，并對學生的訓練進行及時的評價和反饋。例如導入技能方面，課堂上，老師給出一個主題讓學生用適合的導入方法來導入，若是學生感覺有困難，老師就先進行示范，之后讓學生多次訓練。教師在課堂上的一舉一動會對學生產生潛移默化的影響，因此，教師也要樹立示范作用。聘請一線小學教師進行示范指導，讓學生更加了解小學實際需要什么樣的教師，自己在訓練時要注意哪些方面。或者借助優(yōu)秀教師的教學錄像片段，讓學生進行“觀摩—演練—規(guī)范”。

3.加強訓練與監(jiān)管力度

在晚自習訓練上應該加強監(jiān)管力度，制定合理可行的訓練方法和一定的獎懲制度，讓學生感受到教師不只是在口頭上提倡學生們自主訓練，將課堂教學技能訓練落到實處。另外增加微格教學訓練、課堂模擬訓練等，使訓練方式多樣化。技能訓練的順利開展需要以完善的規(guī)章制度為政策支持和制度保障，課外訓練也需要嚴格的監(jiān)督管理，建立以學生自主訓練為主、教師檢查指導為輔的機制對于督導訓練進程、提高訓練效果具有促進作用。

4.開展各種教學技能活動，增強課堂教學技能實踐能力

學校和各二級學院應開設各種教學技能活動和比賽，使活動形式多樣化，如成立“教學技能協會”等，定期開展評比和比賽，豐富學生課余生活，激發(fā)學生自主訓練的熱情。

5.提高學生訓練意識

大多學生對自己的職業(yè)規(guī)劃很模糊，不知道自己將來是否要從事教師行業(yè)，因此，想要提高教學技能訓練質量就要提高學生的訓練意識，幫助學生明確自己的目標，知道教學技能訓練對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。開展教師專業(yè)發(fā)展的宣傳講座，讓學生了解提高教學技能的必要性。

參考文獻：

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