農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師課堂教學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題與思考

【摘 要】農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師是整個(gè)龐大的教育系統(tǒng)中重要的組成部分，是扎根最基層的教育工作者，是文化知識(shí)的直接傳播者和引導(dǎo)者，更是實(shí)施課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，他們自身文化素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)弱，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語(yǔ)文；特崗教師；課堂教學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革以及學(xué)情的復(fù)雜多變，在由幾十名學(xué)生共同組成的課堂上，教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑面臨著更大的挑戰(zhàn)。與基礎(chǔ)教育的發(fā)展變革相對(duì)應(yīng)的是教師教育的發(fā)展變革，隨著教師文憑趨于高學(xué)歷化，但經(jīng)歷過(guò)較為完整的職前教育的農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師所具備的課堂教學(xué)素養(yǎng)是否滿(mǎn)足教學(xué)以及教研的需要，其課堂教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在哪些方面，問(wèn)題又在哪些方面，面對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該采取什么措施，值得我們思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的狀況

（一）農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師應(yīng)具備的課堂教學(xué)素養(yǎng)

1.知識(shí)素養(yǎng)

包括精通本學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及科學(xué)文化知識(shí)。

2.能力素養(yǎng)

包括教學(xué)能力即備課能力；講課能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力）；評(píng)價(jià)能力（教材評(píng)價(jià)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)能力）。

3.情誼素養(yǎng)

即道德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

（二）當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師課堂教學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論不足，甚至存在與所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象

新課程改革要求教師具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備能力，惟其如此，才能更好勝任新課程教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種新問(wèn)題新思考。近幾年來(lái)，田陽(yáng)縣為填充教師隊(duì)（2002年——2012年期間從未招聘過(guò)任何一名新教師），改變教師斷層與嚴(yán)重缺編等問(wèn)題，面向社會(huì)招聘幾批特崗教師，但所謂欲速則不達(dá)，且沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，起步晚，效果并非如人所愿。招聘的部分特崗教師整體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不足，各專(zhuān)業(yè)參差不齊，五花八門(mén)，非專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)的畢業(yè)生占絕大多數(shù)，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，崗前培訓(xùn)不到位，而后直接安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)一線(xiàn)擔(dān)任語(yǔ)文教師，職前困惑，職中憂(yōu)心，其課堂教學(xué)能力可見(jiàn)一斑。

2.備課時(shí)學(xué)情分析不足

備課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，甚至可以影響到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展和實(shí)施。如何備好學(xué)生，如何備好教材，年輕特崗教師心有余而力不從。比如，因欠缺經(jīng)驗(yàn)而不能準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的接受能力，難以預(yù)期并妥善處理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題，不能很好把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，不知是否需要更近一步詳細(xì)講解，以及學(xué)生對(duì)既有知識(shí)是否需要重組、遷移等問(wèn)題。對(duì)學(xué)情分析不透，準(zhǔn)備不足，草率教學(xué)，其課堂教學(xué)效果可想而知。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺

語(yǔ)言表達(dá)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)言表達(dá)能力作為課堂教學(xué)素養(yǎng)的顯性素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)氛圍都起到至關(guān)重要作用。田陽(yáng)縣特崗教師在面向社會(huì)公開(kāi)招聘過(guò)程中，涉及面廣，人員復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)水平多樣化，其語(yǔ)言表達(dá)能力也是混雜多樣，最大的問(wèn)題在于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確，表達(dá)不清晰明了；其次是詞匯貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡，同時(shí)還有語(yǔ)句重復(fù)，不夠干脆，且缺乏鼓勵(lì)性語(yǔ)言等現(xiàn)象，最終結(jié)果是師者講解累，學(xué)者聽(tīng)學(xué)更累，其教學(xué)效率是不言自明。

二、出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因分析

（一）選拔制度不健全

目前，農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師學(xué)科背景相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱。在選拔特崗教師的過(guò)程中，因報(bào)考人數(shù)較少，為補(bǔ)充農(nóng)村緊缺的教師資源，有關(guān)部門(mén)在一定程度上放寬了聘用的條件，許多非教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師缺乏詳細(xì)而完整的教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，直接進(jìn)入教學(xué)一線(xiàn)，職前教育與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)和學(xué)習(xí)，從而影響了特崗教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)。

（二）沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)繼續(xù)教育

盡管語(yǔ)文特崗教師入職后也相繼會(huì)參加各種在職的繼續(xù)教育，但培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，片面化突出，理論結(jié)構(gòu)碎片化，無(wú)法形成分門(mén)別類(lèi)的技能訓(xùn)練，培訓(xùn) 失去真正指導(dǎo)作用，無(wú)法解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（三）農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師自身素養(yǎng)不足

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，職前準(zhǔn)備不足

農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師雖然經(jīng)過(guò)較為完整的職前教育，但相對(duì)應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)明顯深度不足，其語(yǔ)言表達(dá)能力等基本教學(xué)素養(yǎng)存在缺陷。在課程設(shè)置、教材理解等問(wèn)題上把握不準(zhǔn)，更為重要的就是自身在投身教學(xué)工作中，沒(méi)能參照課堂教學(xué)素養(yǎng)的要求對(duì)自己進(jìn)行自省、自查并有針對(duì)性的提升自己薄弱的教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。

2.缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，沒(méi)有承襲

以田陽(yáng)縣為例，目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師老齡化嚴(yán)重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，年輕語(yǔ)文特崗教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶指導(dǎo)，只能自行探索或根據(jù)自己的思想意識(shí)去從事教育教學(xué)工作，從而無(wú)法形成規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.教研意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的反思

田陽(yáng)縣語(yǔ)文特崗教師在教研意識(shí)上仍然薄弱，具體表現(xiàn)為在實(shí)際的教學(xué)工作中雖然面對(duì)種種問(wèn)題產(chǎn)生了困惑，卻缺乏教研意識(shí)，沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究。

三、探索提高農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）健全選拔制度，完善用人機(jī)制

提高“義教特崗”招聘條件。例如在以往的特崗教師招聘公告中有一條件是“應(yīng)聘小學(xué)崗位的考生，沒(méi)有對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的考生，按文理科報(bào)考小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)崗位?！边@一條件使得報(bào)考的專(zhuān)業(yè)范疇寬泛。以田陽(yáng)縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為例，近年來(lái)，該校分配到的語(yǔ)文特崗教師，各種專(zhuān)業(yè)參差不齊，有歷史文化旅游專(zhuān)業(yè)、政治教育專(zhuān)業(yè)等，而相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的師范類(lèi)畢業(yè)生極少，在一定程度上影響到了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)。因此，要提高農(nóng)村語(yǔ)文特崗教師課堂教學(xué)素養(yǎng)，其根本在于提高招聘條件，從源頭上把關(guān)人員準(zhǔn)入制度，完善用人機(jī)制。

（二）自身素養(yǎng)的重建

1.針對(duì)課堂教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行反思

在日常課堂教學(xué)中，語(yǔ)文特崗教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)技能，有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.注重模仿和借鑒

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文特崗教師應(yīng)結(jié)合自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，關(guān)注有經(jīng)驗(yàn)教師的處理方式，學(xué)習(xí)其豐富的語(yǔ)言、得體的教態(tài)以及對(duì)學(xué)情的把握和課堂的駕馭能力等，結(jié)合自身能力，提高自身素養(yǎng)。

3.增加教研意識(shí)與探究式學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文特崗教師應(yīng)重視自身的教研意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己參與教研的主動(dòng)性，將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與理論相聯(lián)系，進(jìn)行深度的思考和發(fā)掘，盡可能尋求多方支持。

（三）定期組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)水平

在職培訓(xùn)是提升教師素養(yǎng)的重要途徑，也是教師終身學(xué)習(xí)的必要形式。培訓(xùn)要從特崗教師的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性開(kāi)展，綜合考慮他們的年齡、任教學(xué)科及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等特點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師明確職業(yè)道德素養(yǎng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理念，不斷提升自身綜合能力。

如何選拔優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，如何提高農(nóng)村特崗教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特別是課堂教學(xué)素養(yǎng)，讓農(nóng)村特崗教師進(jìn)得來(lái)，留得住，干得好，發(fā)展農(nóng)村教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各類(lèi)合格人才，是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、總結(jié)

全社會(huì)應(yīng)該關(guān)心農(nóng)村基礎(chǔ)教育，關(guān)注農(nóng)村特崗教師的生存和發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，構(gòu)建更廣闊的平臺(tái)，注重農(nóng)村特崗教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村特崗教師的文化素養(yǎng)，不斷擴(kuò)大和充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，深化課程改革，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

莫英麗（1988.8～），女，漢族，廣西平果縣人，在讀研究生學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師資格。