藝術(shù)學(xué)視野下重慶市高校教研室基層組織建設(shè)研究

劉娜

摘要：教研室是我國(guó)從解放初期延續(xù)到現(xiàn)在的一種教學(xué)基層組織形式，也是現(xiàn)有各高等院校大多采用的一種形式。藝術(shù)類專業(yè)因其學(xué)科的獨(dú)特性，其教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上都靈活多變且實(shí)踐性強(qiáng)。藝術(shù)類專業(yè)的教研室基層組織建設(shè)更具有特殊性及研究意義。本文對(duì)重慶市高校藝術(shù)專業(yè)教研室的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研與分析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)基層組織 藝術(shù)專業(yè) 教研室

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）14-0107-03

教研室是蘇聯(lián)、中國(guó)等國(guó)高等學(xué)校內(nèi)，按專業(yè)、專門組（化）或課程（一門或幾門）設(shè)置的基本教學(xué)、科學(xué)研究單位①。教研室在教學(xué)組織中是最基礎(chǔ)的一環(huán)，但其作用不容被忽視。它是保障教學(xué)任務(wù)按計(jì)劃、有組織地順利進(jìn)行的監(jiān)督者，也是促進(jìn)教研室教師之間溝通的橋梁，更是大家集思廣益、推陳出新、提高教學(xué)和科研能力、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的基石。筆者對(duì)重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶人文科技學(xué)院、長(zhǎng)江師范學(xué)院、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院等重慶地區(qū)不同辦學(xué)層次且有藝術(shù)類專業(yè)的高校進(jìn)行了走訪調(diào)研，并與部分二級(jí)學(xué)院的教研室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了交流，內(nèi)容包括本校藝術(shù)類專業(yè)教研室的劃分形式、現(xiàn)狀及問(wèn)題，同時(shí)對(duì)普遍存在的問(wèn)題的解決途徑進(jìn)行了探討。

一、重慶市高校藝術(shù)專業(yè)教研室現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）藝術(shù)專業(yè)教研室基層組織劃分形式及問(wèn)題

在調(diào)研與訪談中了解到，重慶市高校藝術(shù)專業(yè)教研室有60.2%按專業(yè)劃分，有22.4%按學(xué)科劃分，有16%按課程劃分，有1.4%按教學(xué)方向劃分?？梢钥闯?，大部分重慶高校藝術(shù)專業(yè)教研室的劃分還是按專業(yè)來(lái)設(shè)置的。

首先，相同學(xué)科下的不同專業(yè)教研室，因?yàn)榉止さ倪^(guò)于細(xì)化以及高度的專業(yè)化，容易造成學(xué)科的分裂，不利于學(xué)科的融合，培養(yǎng)出的人才也容易過(guò)于專門化，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。比如某高校藝術(shù)學(xué)院，包括了編導(dǎo)、服裝與化妝、舞蹈、音樂(lè)、表演、播音主持等幾大專業(yè)，據(jù)了解，不同專業(yè)之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)與溝通，這不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。播音與編導(dǎo)專業(yè)開展了聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，但因?yàn)閮蓚€(gè)教研室的管理不同以及課時(shí)的沖突，進(jìn)展起來(lái)困難重重；表演專業(yè)的鏡頭前表演與編導(dǎo)專業(yè)也可以聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；音樂(lè)、表演，舞蹈專業(yè)可以聯(lián)合培養(yǎng)音樂(lè)劇甚至是歌劇人才，可是這些想法都因?yàn)樵诓煌萄惺译y以協(xié)調(diào)而擱淺了。

其次，以音樂(lè)表演專業(yè)為例，專業(yè)下包括聲樂(lè)、器樂(lè)等不同教學(xué)方向，全部囊括在一個(gè)大教研室中容易造成管理的混亂。所以說(shuō)，每一個(gè)藝術(shù)類專業(yè)又各有特點(diǎn)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理劃分教學(xué)基層組織。

（二）教學(xué)基層組織物資、經(jīng)費(fèi)保障不到位

物資與經(jīng)費(fèi)的保障是教研活動(dòng)能順利開展的必要條件?？墒菗?jù)了解，教研室因?yàn)椴皇且患?jí)行政組織，所以沒(méi)有物資與經(jīng)費(fèi)的分配。在問(wèn)及教研室是否有活動(dòng)場(chǎng)所及配套硬件時(shí)，55%的人說(shuō)有，45%的人說(shuō)部分有。硬件不足使得教研活動(dòng)開展困難，一是教學(xué)基層組織沒(méi)有固定活動(dòng)場(chǎng)所及配套硬件設(shè)施。通常都是選一個(gè)空教室開教研室會(huì)議，沒(méi)有辦公室、電腦，會(huì)議質(zhì)量與效率難以提高。二是教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不到位。根據(jù)調(diào)研，20%的人答“學(xué)院會(huì)有少量經(jīng)費(fèi)下劃”，31.2%的人答“會(huì)通過(guò)其它方式轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)”，48.8%的人答沒(méi)有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是教研室組織教研活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)保障，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不到位，使得很多教學(xué)組織無(wú)法開展計(jì)劃的活動(dòng)。

（三）教研室活動(dòng)開展情況不理想

1.教師積極性不高

教師參與教研活動(dòng)的積極性不高要分兩方面原因來(lái)分析。一是教研室方面，教研活動(dòng)開展力度不夠，開會(huì)研討具有一定的隨意性，這也導(dǎo)致很多任務(wù)無(wú)法有計(jì)劃、有步驟地完成，教研室活動(dòng)最后演變?yōu)橐环N形式，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性；另一方面有些教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完成上課任務(wù)后忙于私事，不愿意參加教研活動(dòng)，思想上沒(méi)有把教研活動(dòng)作為自己本職工作的一部分。

2.教研室人數(shù)眾多，難以開展

藝術(shù)類專業(yè)相比文理專業(yè)具有其特殊性，一般為小班教學(xué)，所以藝術(shù)學(xué)院的教師基數(shù)要明顯大于其他文理學(xué)院。在遵從教學(xué)規(guī)律的前提下，表演專業(yè)與播音主持專業(yè)每班學(xué)生在20人左右，聲樂(lè)更是要求1對(duì)1上課。在調(diào)研中，教研室人數(shù)在5人以下的占3.4%，約有27.2%的教研室人數(shù)在6至10人，約有37%的教研室人數(shù)為11至15人，16到20人的教研室占19.6%，20人以上的大教研室占12.8%，某高校的音樂(lè)專業(yè)教研室更是包含近40人之多。人數(shù)太多或太少都不利于教研活動(dòng)的開展，有些老師說(shuō)：“教研室就四個(gè)人，平時(shí)不會(huì)聚在一起，上完課各自忙自己的事情，開會(huì)討論也比較困難。”也有的說(shuō)：“教研室人數(shù)太多了，總會(huì)有一些老師因?yàn)楦鞣N原因來(lái)不了，全教研室很難一個(gè)不落地全聚齊。管理起來(lái)很困難，協(xié)調(diào)老師的時(shí)間也是個(gè)難題?！?/p>

3.教研室活動(dòng)內(nèi)容傳統(tǒng)單一

在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前的教研室活動(dòng)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，基本上只是起到上傳下達(dá)的作用，是對(duì)日常事務(wù)的安排和常規(guī)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，缺少自己的規(guī)劃。

（四）基層負(fù)責(zé)人義務(wù)與權(quán)利失衡

目前很多高校都在強(qiáng)調(diào)權(quán)利下放，管理權(quán)限下移，但是教學(xué)基層組織還是缺少自主權(quán)，權(quán)利基本都是在學(xué)院里。教研室主任要負(fù)責(zé)教師的管理、課程的統(tǒng)籌安排、學(xué)科或?qū)I(yè)的建設(shè)、課程建設(shè)等重任，不具有本教研室的人事權(quán)、財(cái)權(quán)，不僅工作難于開展，而且也無(wú)法調(diào)動(dòng)教研室主任的工作積極性。沒(méi)有權(quán)利，僅有責(zé)任和義務(wù)，讓教研室成為干活的虛體，教研室主任作為負(fù)責(zé)人更是要承擔(dān)很多額外的工作量。據(jù)訪談，目前很多教研室主任都是在被動(dòng)完成交代下來(lái)的任務(wù)，很少會(huì)自己主動(dòng)找事情做。

二、針對(duì)基層組織建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)

一方面，按照相同學(xué)科不同專業(yè)設(shè)置教學(xué)基層組織，同時(shí)根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的不同教學(xué)方向下設(shè)教研室，比如表演專業(yè)根據(jù)兩大主干課程——表演和臺(tái)詞，可分為臺(tái)詞教研室和表演教研室，團(tuán)隊(duì)的教師可以把自己負(fù)責(zé)的課程做專做精。比如音樂(lè)專業(yè)可分為器樂(lè)和聲樂(lè)教研室，更利于相同教學(xué)方向教師的交流。

另一方面，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相同學(xué)科不同專業(yè)之間要善于融合。比如表演專業(yè)需要上聲樂(lè)課和形體課，這是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，對(duì)于演員來(lái)說(shuō)是基本功的重要組成部分。但是表演專業(yè)的形體課和聲樂(lè)課能跟舞蹈專業(yè)、聲樂(lè)專業(yè)的課程內(nèi)容一樣嗎？如果一味地照搬這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容肯定是行不通的。那是不是可以考慮專門有一位或幾位形體、聲樂(lè)教師配置在表演教研室中，研究表演專業(yè)的形體課、聲樂(lè)課該怎么上。表演專業(yè)的形體課需要涉及基本功、戲曲身韻身段、舞臺(tái)技巧如假打假摔等，這一系列內(nèi)容都是為演員的肢體控制力和表現(xiàn)力打基礎(chǔ)的，并不是需要他們成為專業(yè)舞者。同時(shí)，在單一學(xué)科教學(xué)基層組織建設(shè)完善的基礎(chǔ)上，還可以嘗試不同學(xué)科的融合。

（二）教研室活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議

當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷顯而易見。鑒于前面分析到的教師教學(xué)任務(wù)重、人數(shù)多時(shí)間難協(xié)調(diào)、部分教學(xué)基層組織無(wú)固定活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，我們可以考慮充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，將部分教研室活動(dòng)或是教研會(huì)議轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議。這種方式突破了時(shí)間、空間和經(jīng)費(fèi)的限制，方便快捷，正日益受教師的歡迎。但是，網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)便利的同時(shí)也存在不好管理、易隨意性的問(wèn)題，而且需要一定的硬件和軟件條件輔助。硬件條件如電腦、手機(jī)現(xiàn)如今基本不存在問(wèn)題，軟件比如如何提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教研氛圍，這是需要思考的問(wèn)題。

首先要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研的思維，網(wǎng)絡(luò)教研雖然沒(méi)有時(shí)間、空間的限制，相比傳統(tǒng)教研少了一些儀式感，但是也要嚴(yán)肅對(duì)待。可以對(duì)教師進(jìn)行合理分工，明確每位老師的教研任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中各盡其責(zé)，保障網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，在教研氛圍的培養(yǎng)上，要有相應(yīng)的制度，調(diào)動(dòng)教師參加的積極性，對(duì)不積極參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研氛圍要把握好，防止閑聊、插科打諢、抱怨訴苦的風(fēng)氣形成。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)部分已經(jīng)涉及到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)想。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)人員應(yīng)該自我管理并且愿意為共同的目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，其運(yùn)作的理念在于培養(yǎng)共同的信念以及協(xié)同合作的精神②。前面是以表演專業(yè)為例，放在其他藝術(shù)類專業(yè)上也是同樣的道理，比如音樂(lè)專業(yè)也要上表演課，播音主持、編導(dǎo)專業(yè)都會(huì)有一學(xué)期或一學(xué)年的表演課，這些專業(yè)的表演課需要解決什么問(wèn)題，教學(xué)目的是解決該專業(yè)學(xué)生的哪些問(wèn)題，怎樣才能夠幫助學(xué)生在專業(yè)上有所提高，這些才是輔修表演課教師該考慮的問(wèn)題。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特色，配備教師團(tuán)隊(duì)，教師專門針對(duì)專業(yè)需求量身打造授課內(nèi)容，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。

（四）健全基層組織的管理制度

無(wú)規(guī)矩不成方圓，制度是保障教學(xué)基層組織各項(xiàng)工作順利開展的保障。它既是一種約束，又是一種培養(yǎng)良好教研氛圍的途徑。它能約束教師按時(shí)參加教研活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

首先，要制定集體活動(dòng)制度。比如兩周一次的教研室活動(dòng)、學(xué)期末的專業(yè)聯(lián)合匯報(bào)考試、專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座等，明確要求此類活動(dòng)全體教師參加，明確獎(jiǎng)懲制度。

其次要制定教研活動(dòng)制度。組織教師積極開展教學(xué)方法的研究，討論教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，就教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行討論。同時(shí)對(duì)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的創(chuàng)新進(jìn)行積極討論，可以組織教師之間互相聽課，多交流學(xué)習(xí)。

再次，制定早功實(shí)施細(xì)則，明確教師早功任務(wù)。對(duì)于很多藝術(shù)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，早功是必不可少的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，戲曲演員更是需要很早起床練嗓子，壓腿練功。要制定相關(guān)計(jì)劃，早功練哪些內(nèi)容，解決哪些問(wèn)題，帶早功的教師要實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，確保早功時(shí)間的高效。

注釋：

①顧明遠(yuǎn)：《上海大辭典》，上海：上海教育出版社，1991年版.

②呂改玲：《我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》，武漢：中南民族大學(xué)，2008年版.

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).上海大辭典[M].上海：上海教育出版社，1991.

[2]呂改玲.我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2008年.

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[4]雷習(xí)林.江西省高校教學(xué)基層組織的建設(shè)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010年.