小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的感受力

張學(xué)國(guó)+張學(xué)山

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其形象思維較為活躍，但對(duì)于語(yǔ)言的感知能力還處于萌芽階段。此時(shí)，教師就要在閱讀教學(xué)中，不斷提高他們的感受力，讓他們通過(guò)感受力的提高，對(duì)語(yǔ)言初步形成感知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 感受力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想順利地實(shí)施“情境教學(xué)”，首先必須提高學(xué)生的感受力。因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)言的感知方面還處于萌芽階段，只有提高了感受力，才有利于他們認(rèn)知情境，順利進(jìn)行情境教學(xué)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感受力的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占有不可替代的重要地位。因?yàn)?，?dāng)小學(xué)生具有了一定程度的字詞句的積累之后，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，就要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。那么，理想的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是怎樣的？或者說(shuō)什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？這是作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在，“情境教學(xué)法”是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的具有良好可行性的語(yǔ)文教學(xué)法。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于他們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知還處于萌芽階段，要想順利地實(shí)施情境教學(xué)，就必須首先提高他們對(duì)語(yǔ)言，對(duì)閱讀的感受力。

一般來(lái)講，提高學(xué)生的感受力的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境，是指在教學(xué)中教師有意識(shí)地去設(shè)置一種模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或情感氛圍。對(duì)于心智尚未完全開(kāi)啟，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)還比較懵懂的小學(xué)生來(lái)講，如果教師貿(mào)然地創(chuàng)設(shè)情境，他們內(nèi)心里就有可能會(huì)感到“霧里看花”。這也就意味著教師必須首先潛移默化地開(kāi)啟他們認(rèn)知情境的能力，才能為他們創(chuàng)設(shè)情境。此時(shí)提高學(xué)生的感受力就成了教學(xué)中需要先行的一步。通過(guò)對(duì)學(xué)生感受力的提高，使他們首先建立起對(duì)情境的敏感度，然后才能真正地認(rèn)知情境。

（二）有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)將內(nèi)容情感同語(yǔ)言進(jìn)行融合

內(nèi)容情感是閱讀教學(xué)的主線，對(duì)語(yǔ)言的感悟是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在一篇文章當(dāng)中，內(nèi)容情感同語(yǔ)言本來(lái)就是相輔相成的，你中有我，我中有你。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容情感同語(yǔ)言進(jìn)行融合，才能夠真正達(dá)到進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。但是，由于小學(xué)生在認(rèn)知能力方面的局限性，意味著他們?cè)谝婚_(kāi)始既不可能直接找出文中的情感主線，也不可能直接對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟。所以，教師一開(kāi)始必須首先帶領(lǐng)他們提高對(duì)語(yǔ)言的感受力，使學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)言的感悟，并有效地將兩者結(jié)合為一體，感受語(yǔ)言的魅力。

（三）有利于學(xué)生對(duì)文中的情境進(jìn)行聯(lián)想

對(duì)文中的情境進(jìn)行拓展性的聯(lián)想，既有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感知文字，又可以借機(jī)培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。而如果一個(gè)學(xué)生連基本的感受力都不具備，無(wú)法感受到文中情境的內(nèi)涵，那么拓展性的聯(lián)想更是無(wú)從談起。所以，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，使他們文中情境的內(nèi)涵有了正確的感知，便有利于他們對(duì)文中的情境進(jìn)行聯(lián)想。

（四）有利于他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。而要想順利地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須首先建立在具備一定的語(yǔ)言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上。而培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)言的感受力是建立起語(yǔ)言認(rèn)知能力的先決條件。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀方面的自學(xué)能力，首先必須提高他們的感受力。通過(guò)語(yǔ)言感受力的提高，建立起語(yǔ)言認(rèn)知能力，才能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的自學(xué)。

（五）有利于通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

按照現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，學(xué)生要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的熏陶，來(lái)啟迪他們的心智，健全他們的人格。而在閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生必須對(duì)文章的創(chuàng)作背景、文中情境所寄托的思想情感進(jìn)行充分感受。只有建立在了對(duì)文章進(jìn)行充分感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體會(huì)到文中蘊(yùn)含的人文氣息，得到人文素養(yǎng)方面的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生感受力的主要方法

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感受力，意味著我們必須不斷地更新教學(xué)理念，必須深入探索新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在蘊(yùn)含思考、融合深度的同時(shí)盡可能地生動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)，在形象直觀而又生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感受力的培養(yǎng)。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）選取一些較為精彩的文字片段來(lái)啟迪學(xué)生

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最為基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的就是閱讀材料?？梢哉f(shuō)是通過(guò)不同的閱讀材料的組合，搭建起了閱讀教學(xué)的框架。通過(guò)不斷地對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知，學(xué)生才能夠從中提高自己的語(yǔ)言感受力。但是，學(xué)生不可能對(duì)于所有的閱讀材料都面面俱到。因此教師必須選擇一些較為精彩的、具有典型性的文字片段作為教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪。

例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，對(duì)于學(xué)生而言，就是培養(yǎng)他們感受力的良好閱讀材料之一。在詩(shī)歌當(dāng)中有多處描寫(xiě)秋日意象的情境，如落葉的“刷刷”聲，蟋蟀的叫聲，大雁南飛的景象……這些生動(dòng)直觀的情境讓學(xué)生深刻地感受到了秋日時(shí)分天籟的柔美沉吟。教師可以通過(guò)為學(xué)生播放錄音、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌反復(fù)進(jìn)行閱讀、讓學(xué)生自主對(duì)于詩(shī)歌中所描繪的景象進(jìn)行聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生的感受力。

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀來(lái)提高學(xué)生的感受力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。尤其對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，如果學(xué)生不能主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀去建立語(yǔ)感，不能讓自己的內(nèi)心同文中的意境產(chǎn)生共鳴，而只是被動(dòng)地接受教學(xué)的話，那么學(xué)生是很難感受到語(yǔ)言的脈絡(luò)的。所以，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，來(lái)提高學(xué)生的感受力。

例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《找駱駝》，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課文的簡(jiǎn)單介紹之后，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀了。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，如丟失的駱駝?dòng)心男┨卣鳎坷先耸窃鯓右赃@些特征為線索，一步步尋找出駱駝的蹤跡的？為什么商人心急如焚而老人卻能不緊不慢？學(xué)生一邊閱讀一邊思考，逐漸地就能對(duì)課文產(chǎn)生感知。

（三）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的感受力

對(duì)語(yǔ)言感受力的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程。需要學(xué)生通過(guò)大量的閱讀材料來(lái)獲得。因此，教材上的課文內(nèi)容顯然是不敷需要的。此時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以為學(xué)生選擇一些既深受小學(xué)生喜愛(ài)、又具有可讀性的經(jīng)典書(shū)目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的地方

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言感受力的培養(yǎng)時(shí)，不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處處包辦代替，而是要扮演一個(gè)“引路人”的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)正確的啟發(fā)點(diǎn)撥和師生之間必要的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加力器對(duì)語(yǔ)言的情感，自發(fā)地認(rèn)知語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了正確的感受和合理的認(rèn)知，才能更進(jìn)一步地把握語(yǔ)言的魅力，建立起良好的語(yǔ)言閱讀能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力上下功夫。通過(guò)語(yǔ)言感受力的建立，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生的人文情懷得到熏陶。

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