小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化師生之間的有效互動

張娜娜

摘要：“師生互動”，顧名思義，指的是在學(xué)校課堂的教學(xué)行為中，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的交流互動行為，及其產(chǎn)生的作用和影響。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間已經(jīng)在廣泛的運(yùn)用互動行為，這是新課程改革給課堂教學(xué)帶來的革新。通過積累的日常課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對目前小學(xué)語文課堂上師生之間互動中存在的問題做出分析，同時提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生互動 問題 策略

新課改中對課堂教學(xué)給出的定位是“師生互動，共同發(fā)展”，這對教師的教學(xué)活動給出了其所應(yīng)具備的價值取向。在課堂活動中，主張的是突出“動”，這就是讓教學(xué)的課堂“動”起來，“鮮活”起來。所謂的“動”，指的是師生間，生生間，及與所持有的教育資源間的良性互動。采用互動的方式，其主旨在于，讓學(xué)生有一個良好的、愉快的課堂氛圍，在這樣的氛圍中提高其創(chuàng)新的能力，漸漸地具備自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教師轉(zhuǎn)換角色是師生互動的首要前提

新課改中明確指出，課堂教學(xué)要取得良好的效果，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式即老師滿堂灌，學(xué)生被動接受所傳輸?shù)闹R是不可能的。現(xiàn)代課堂應(yīng)該提倡自由、民主，學(xué)生作為課堂的主體，未來建設(shè)社會主義的接班人，應(yīng)該積極主動參與課堂互動，并且?guī)熒g是平等的互動，可以自由發(fā)表對問題的觀點(diǎn)和看法。教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，明確自己的教學(xué)身份，才能更好地做到師生互動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性。

1.教師應(yīng)積極創(chuàng)造利于學(xué)生張揚(yáng)個性的課堂

只有在民主的教育下才會更加有利于自我意識的發(fā)展，進(jìn)而解放思想，激發(fā)個人潛能，這也是教育的最終目的。所以，教師在日常的課程教學(xué)中，要主動創(chuàng)造民主的氛圍，對學(xué)生個性的發(fā)展起推波助瀾的作用，讓每個學(xué)生擁有獨(dú)立發(fā)言的權(quán)利，同時尊重學(xué)生，這樣每個學(xué)生的才智才能充分體現(xiàn)出來。

2.教師應(yīng)積極幫助、引導(dǎo)以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，注重學(xué)生的發(fā)展。

一方面，要利用好現(xiàn)有的教材為學(xué)生服務(wù)，而不是僅僅局限于現(xiàn)有的宏觀知識。課堂設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的知識面。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)中的一些問題，生活中也要銳意進(jìn)取。只有這樣，學(xué)生才會有更加自由的空間施展自身的特長，更好地學(xué)到知識。

3.教師應(yīng)發(fā)自肺腑賞識學(xué)生

夸獎、賞識是教學(xué)過程中不可忽視的細(xì)節(jié)，一方面，教師要注意學(xué)生對知識的掌握承兌，能力的提高；另一方面，也要關(guān)注、賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)良學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，以及學(xué)生在處理人際關(guān)系、情感態(tài)度方向的優(yōu)秀表現(xiàn)。對每位學(xué)生要做到熟悉、了解，對其細(xì)微的變化要及時地提出表揚(yáng)，乃至物質(zhì)鼓勵。這樣學(xué)生才會更加積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，人格精神也更加樂觀，處事能力也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、課堂提問成為互動的主要形式

課堂提問作為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要手段，老師們只有在提問的過程中才能更深層次知道學(xué)生的長處與不足。通過提問，教師與學(xué)生能夠做到更好地互動；通過提問，師生能夠更好地傳遞信息；通過提問，學(xué)生的思維得到更大程度的活躍。當(dāng)然，教師的提問需要有技巧而不能盲目提問。要有目的地引發(fā)學(xué)生的主動思考，對于不同學(xué)生提出的不同問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題以致最后解決問題，這也是提問的最終目的。

三、教學(xué)課程中課堂互動的具體要求

1.在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

例如，《九寨溝》這篇課文的課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生熟練掌握課文的內(nèi)容，以及通過這篇課文的學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，通過演示文稿給學(xué)習(xí)展現(xiàn)兩幅畫面，讓學(xué)生以這兩幅畫面為主題展開討論交流，要學(xué)生表達(dá)出，他們在這兩幅畫面中看到了什么，又想到了什么。在學(xué)生討論交流的過程中，老師通過聽到的信息，來判明學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。同時，學(xué)生因?yàn)橛辛擞懻撨@個環(huán)節(jié)，也對這篇課文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了濃厚的興趣。

2.教學(xué)過程中要明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)中不免遇到較難的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該互相幫助并及時請教老師，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。仍以《九寨溝》為例，通過上述兩幅圖畫，讓學(xué)生自問自答：（1）一年四季中你最喜歡哪個季節(jié)？原因是什么？（2）一年四季中，你認(rèn)為哪個季節(jié)是最美的？原因是什么？通過學(xué)生、老師之間的課堂互動，解決了學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)取得了較好的效果。（3）教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后要學(xué)會總結(jié)回顧前面的知識點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。還以《九寨溝》的學(xué)習(xí)為例。教師講完課，學(xué)生也自由討論了，并且學(xué)到了知識，這時就要總結(jié)回顧了：通過本課文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？把學(xué)到的知識講給父母、朋友聽，讓所學(xué)的知識進(jìn)一步得到鞏固、加強(qiáng)。

四、存在問題的解決策略

1.塑造“師生交往、共同對話”的教育本質(zhì)

著名教授葉瀾指出：“教育活動本質(zhì)是交往，而且教育是一種相對特殊的交往?！苯虒W(xué)，作為教育活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教育這種特殊的交往活動中更為特殊的一種。所以，交往實(shí)際上是教學(xué)的本質(zhì)。在交往活動中，無是教師還是學(xué)生，每個個體都是活動中的主體存在，每個個體都可以成為交流的對象，所以每個個體也應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立的人格特征。

2.設(shè)計(jì)出“廣義”問題和發(fā)散思維的問題，擴(kuò)大師生互動的空間

所謂的“廣義”問題，即粗略的、粗線條的問題。這種問題應(yīng)該是有很大的選擇空間和包容空間，有不同的思維出發(fā)角度，讓學(xué)生針對解決這一類問題，從策略、材料、出發(fā)點(diǎn)、思路上可以做出不同的選擇，讓學(xué)生為解決問題做出多種猜測和假想，而最終都能達(dá)到正向的結(jié)果，而不是僅對教師給出的某一個具體的操作方法作出選擇，按照既定的程序作結(jié)果已知的驗(yàn)證。當(dāng)教師把這類問題拋給學(xué)生時，旨在把學(xué)生置身于一個廣泛的陌生的領(lǐng)域，讓他們可以放手去做，在迷茫中加強(qiáng)互動關(guān)系，而找到救生法門。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

教學(xué)過程中，很多教師還是根據(jù)自己的"教案"來教學(xué)，為了完成自己制定的教學(xué)計(jì)劃漠視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的個體，對人情世故有個人的思想和看法。老師要善于觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個人情感的變化，并對學(xué)生在課堂中的疑慮及時解答，善于與學(xué)生互動、探討，從而提高學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生彰顯真實(shí)的自己，促進(jìn)互動

在課堂中，很多學(xué)生對于知識有很多自己的想法，但是由于羞于表現(xiàn)，又害怕提出問題之后被人發(fā)現(xiàn)錯誤進(jìn)而掩飾內(nèi)心的真實(shí)想法，從而造成創(chuàng)新力差，自我思維能力逐漸減弱，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流也會越來越少，這樣下去會造成一個惡性循環(huán)。面對此情況，老師可以根據(jù)情況建立一些課堂獎懲制度。例如，獎勵課堂有疑義的學(xué)生；獎勵大膽發(fā)言的學(xué)生；對于有錯誤的同學(xué)受到譏諷，嘲笑者要受到相應(yīng)的處分。通過此種方式，學(xué)生的疑義以及真實(shí)情感都表露出來，學(xué)習(xí)會更加積極，對問題會刻苦鉆研，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也會更融洽。

總而言之，在新課改中，通過師生間的交流互動，起到互相溝通、互相影響又互相補(bǔ)充的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提出和發(fā)現(xiàn)問題，同時找到方法解決問題，創(chuàng)立起民主平等又自發(fā)學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，真正的打造一個學(xué)習(xí)共同體，真正地實(shí)現(xiàn)“師生交往、共同發(fā)展”。

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